供给侧改革视角下高职院校会计专业二元育人模式创新研究

作者:许新; 刊名:经营与管理 上传者:尚洁

【摘要】通过寻求适合高职院校会计专业的校企二元协同育人方式,建议利用云会计平台开展校企合作,引入"互联网+会计工厂""互联网+管理会计"等创新模式,从教育供给侧推进由核算型会计向管理型会计的变革,培养适应企业财务模式变革和升级的财务管理会计人才。

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当前,供给侧改革正如火如荼,与“需求侧”三驾马车——投资、消费、出口相对应的“供给侧”有劳动力、土地、资本、制度、创新等要素,要素的最优配置意味着经济结构的最优调整,产业升级、经济转型对人才供给质量提出了新挑战。作为人力资源的供给侧、创新改革源动力的教育领域,也迫切需要结构性改革。由于职业教育与经济社会发展的联系最为紧密,因此职教人才供给与产业新需求结构性矛盾,呼唤着高职教育的“供给侧”改革。一、供给侧结构改革背景下福建“二元制”技能人才培养模式为了加快产业转型升级、推进供给侧结构性改革,福建省把推进校企协同育人、创新职业教育体制机制作为“十三五”规划的核心任务。福建版“二元制”是福建省教育厅、人社部等五部门在教育部“现代学徒制”核心思想上,于2016年2月首先提出的打造福建版“二元制”职业教育品牌,在全国率先开展“二元制”人才培养模式改革。即“以逐步构建以行业(企业)与学校二元主体、学徒与学生二元身份、师傅与教师二元教学、企业与学校二元管理、企业与学校二元评价、毕业证与职业资格证二元证书、全日制与非全日制二元学制为主要特征,以全面提升劳动者技术技能水平和职业素养为主要目标的现代职业教育人才培养新模式”。《福建省“十三五”教育发展专项规划》提出:打造福建版“二元制”现代职业教育的目标任务,深入推进产教融合、校企合作,加快构建福建特色现代职业教育体系,促进职业教育由“高就业率”向“高质量就业”迈进。“二元制”是源于德国的一种职业教育模式,从“二战”后德国经济的恢复及飞速发展到2008年金融危机后的经济持续稳定增长,都证明了“二元制”对德国经济发展所起的重要作用。上世纪90年代,英国政府在社会技能型人才短缺的情况下,借鉴德国在“二元制”职业教育模式上取得的成功,在本国推行并深化“现代学徒制”改革。目前,现代学徒制已成为发达国家职业教育的主导模式和职业教育发展的基本趋势。追根溯源,“二元制”即现代学徒制,已成为发达国家职业教育的主导模式和职业教育发展的基本趋势。我国教育部、人社部都在进行现代学徒制试点,而提出福建版“二元制”正是为了理清条块分割、呼吁各方协同,更好协调各方切实推行符合职业教育办学规律的育人模式。“二元制”与现代学徒制一样,其核心就是招生招工一体化、校企育人一体化,是促进产教融合、工学结合行之有效的方式,旨在培养出企业急需的技术人才。实行“二元制”是职业教育适应产业升级、企业发展的迫切需要。二、高职院校会计专业实施“二元制”人才培养中存在的突出问题(一)分散且有限的企业会计岗位需求特点,导致推行“二元制”的常规模式存在困难会计专业、会计岗位的特点,决定了会计与机械制造类、设备维修类等人才需求量大、工作模式固定的专业相比有其特殊性。福建版“二元制”试点迄今已有两年,共开展了180个项目,但仅有一项与财会专业有关,即泉州轻工职业学院与晋江市总商会联合开展的财务管理专业的“二元制”试点项目,但同时开展的现代学徒制项目有不少院校的会计专业参与。究其原因,是会计行业的客观条件限制,使得“招工即招生”的形式无法与某个企业展开合作,现阶段只有像晋江市总商会这样行业协会的支持,才能得以实施。高职院校会计专业学生主要的就业方向是中小企业,一般每个企业能提供的会计岗位也仅2~3个,假定招收几个班的学徒,需要联系上百个企业才能切实开展,教学衔接、管理等成本势必激增,无法切实开展“二元制”人才培 养工作。此外,假定首批会计学徒顺利留在企业就业,那么下一届学生又将如何实现“招生即招工”或是“招工即招生”?(二)企业与学校二元育人主体呈现“壁炉现象”——校“热”企

参考文献

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