综合实践活动课程区域性推进的得失与改进——以大通县为例

作者:谢东东; 刊名:青海教育 上传者:张晓磊

【摘要】本文以大通县为例,结合三年跟踪调研的实际情况,阐述了综合实践活动课程在区域性推进过程中富有建设性的做法和存在的问题,并据此给出了改进建议。文章对综合实践活动课程区域性推进工作有一定的借鉴意义。

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2018 年第 9 期 ———以大通县为例 谢东东 摘 要:本文以大通县为例,结合三年跟踪调研的实际情况,阐述了综合实践活动课程在区域性推进过程中富有建设性的 做法和存在的问题,并据此给出了改进建议。 文章对综合实践活动课程区域性推进工作有一定的借鉴意义。 关键词:综合实践活动课程;区域性推进;存在问题;改进建议 自然长廊 实践探索 笔者曾于 2013 年、2016 年和 2017 年,对大通县 33 所学校综合实践活动课程的开展情况进行了三次跟踪调研,从中发现了综合实践活动课程在区域性推进过程中富有建设性的做法和存在的问题。本文就以大通县为例,结合三年跟踪调研的实际情况,先分述综合实践活动课程区域性推进的得与失,再给出改进建议。 一、主要措施和取得的成效 1.在课程实施的时间保障上,绝大多数学校均在小学 3—6 年级,初中 7—9 年级,高中一、二年级,设置了每周 1~2 课时,并能机动灵活地整合活动时间,实行弹性课时制,基本保证了每周乃至每学期的综合实践活动时间。 2.在课程建设与管理方面,多数学校都能针对综合实践活动课程设立专门的领导机构,对综合实践活动课程及课程下的实践活动进行了统一的规划,并制定了管理制度,进行有序管理。从这三年跟踪调研的情况看,呈现的好趋势之一是部分学校作了分阶段推进综合实践活动课程的规划,最典型的是用周计划的形式来推进实施。之二是对综合实践活动课程的管理,目标意识凸显,理念到位。如大通县园林小学是这样认识综合实践活动课程的:“综合实践活动带来了一场学习方式和教学方式的革命,是真正落实素质教育目标的重要途径。”对综合实践活动课程建设性的做法还表现在:部分学校开始真正落实综合实践活动课程下的教师培训计划,还有部分学校对综合实践活动课程的评价措施进行认真思考和确立,并对综合实践活动课程的管理规划进行校本化的思考与设计。这表明学校管理层面已经认识到了综合实践活动课程的性质、特点、原则以及组织线索,在整体上建构起了对综合实践活动课程的思考和较为全面的实施规划。 3.在课程资源的开发与利用方面,较为突出的学校能够积极梳理、分析和发掘、整合、运用校内师资、校园环境及各功能室资源,甚至开掘省内公共资源为本校的综合实践活动课程服务,较好地为学生提供了多元自主的学习机会,也满足了学生在综合实践活动中发展个人兴趣和个人专长的需要。在对资源的分析、开发与运用上思路清、意识明、开掘足、利用广,丰富和拓展 了综合实践活动的内容和形式,使之具有明显的实践性、开放性和生成性的特点。达到了“促进学生与社会、学生与自然的整体联系”,提升了学生在实践中发现问题和解决问题的能力,较好地实现了综合实践活动课程所承载的功能。 4.综合实践活动主题的开发和确立方面,全县有综合实践活动主题的学校为数不多,只占 18.2%。但确立了校级或年级活动主题的学校都开始由主题萌发出本校特色,并开展得有声有色。最典型的是:大通县桥头第一小学在校级主题“幸福大通我的家”的统摄下,又分别开发确立了年级综合实践活动主题:感受家乡的民俗风情/亲近家乡的风景名胜/探访家乡的历史文化。在具体落实时又分别以这些高度切合母题的小主题串联起活动的开展,非常系统,呈现出较为厚实的学生实践活动的过程与成果。学校层面也因综合实践活动的有序开展而收获了可用于校本课程的校本教材,实现了综合实践活动课程与校本课程的巧妙融合。更为可贵的是学校在管理综合实践活动课程的过程中,以“制度层面”和“物质层面”加以保障,并且将综合实践活动课程发展的愿景指向了基于学校核心文化的“通达教育课程文化体系”,在更宏观的格局上

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