基于供给侧改革的高职院校会计专业创新型教育模式研究

作者:王瑞娟; 刊名:河南教育(高教) 上传者:万夕干

【摘要】当前,高职院校会计专业人才培养现状存在知识更新速度较慢、跟不上时代发展步伐,理论与实训相脱离、考核形式比较单一,创新创业课程模式单一、师资力量不足等问题。随着现代社会的发展,高职院校会计专业人才培养模式已不能满足日益严峻的就业形势的需要。因此,在供给侧改革背景下,顺应社会需要,改革会计专业创新创业型人才培养模式已成为众多高职院校关注的焦点。借助教育供给侧改革之风,结合高职院校会计专业的特征,探索高职院校会计专业创新创业型人才培养模式的新格局。

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一个学校的办学方式、办学理念可通过其人才培养模式体现出来,任何学校要想有所发展,其人才培养模式必须根据社会发展的变化而不断变化。随着社会经济的持续发展,传统的人才培养模式已不能满足当前社会人才培养的要求。一些高职院校会计专业依然沿用以往比较僵化的培养方式,这样很难培养出来真正的具有创新能力的适应社会发展的人才。高职院校会计专业要认真审视并科学应对现有人才培养模式和教育环境中存在的问题。一、高职院校会计专业人才培养现状(一)知识更新速度较慢,跟不上时代发展步伐随着现代社会的快节奏发展,教材编写的时间也被压缩了,一些教材在参考其他教材或职称考试参考书的过程中,对很多知识采取了直接引用的方式,没有考虑知识是否变更、数据是否变化等,也没有考虑当前学生的实际情况。这样编写出来的教材使得教师在讲授过程中需要不断解释知识点的变更以及引起的数据变化,不仅增加了教师授课过程中的难度,也不利于学生更好地学习知识。(二)理论与实训相脱离,考核形式比较单一由于受到各种条件的限制,很多高职院校会计专业在安排实训内容时都与理论授课的时间相独立,一般是理论知识在课堂上讲授,而实训是以实训课或者实训周的形式进行。即使一些高职院校会计专业安排了“理实一体化”的教学课程,也可能会因为实训场地、师资力量等原因分场地讲授。很多高职院校会计专业也因为教 学进度的安排和学生掌握程度的不同,很难将理论和实训的进度保持一致,造成理论与实训脱节,达不到理想的教学效果。(三)创新创业课程模式单一,师资力量不足李克强总理在“十三五”规划中明确提出“激发创新创业活力,推动大众创业、万众创新,释放新需求、创造新供给”的要求。各个院校积极响应,不断探索。目前,一些高职院校会计专业的创业教育大多以课堂教学为主,以学生参加各种创新创业大赛为辅,创业课程体系不够完善,普遍存在理论多、实践少,只注重学生理论知识的传授、不注重学生实践能力的培养等问题,不能真正激发学生创新创业的主动性。一些高职院校会计专业的教师错误地认为会计专业与创新创业的关系不大,从思想上就不够重视,更不能有效地启发学生的创新创业思维。此外,一些高职院校没有形成专业的师资团队,不能把现有资源与会计专业教育结合起来。二、高职院校会计专业创新创业型人才培养供给侧改革策略当前,高职院校面临着前所未有的机遇与挑战,为使自身能积极应对激烈的市场竞争,在整个就业环境中立于不败之地,全面提升人才培养质量是高职院校整个教育工作的重中之重。高职院校要借助教育供给侧改革之风,结合会计专业的特征,探索高职院校会计专业创新创业型人才培养模式的新格局。(一)转变观念,改革创新创业课程创新创业课程开设之初,很多高职院校会计专业只是把它当作一门辅助课、选修课,但现阶段供给侧改革的要求是每个学生都要有创新能力,都有闪光点。因此,高职院校会计专业应将创新创业教育写入人才培养计划,通过改变传统的授课模式、改革教材、更新观念,把创新能力与实践能力作为重要的考核标准。纵向把创业课程与专业课程紧密联系起来,横向连接多学科、多领域知识与内容,建立一套完整的创新创业人才培训体系,以专业为依托,培养高职院校会计专业创新创业型人才。培养高职院校会计专业创新创业型人才应从学生入校开始,并分阶段进行:第一阶段,专业教师引导学生学习研究专业基础知识,创业教师给学生讲授创新与创业基础知识;第二阶段,专业教师引导学生研究、解决专业实操问题,创业教师给学生讲授创业理念和经典案例;第三阶段,教师要求学生根据前两阶段所学内容进行创业实践,并提出问题,由学校聘请著名专家、公司高管和创业成功的人士结合现实情况分析

参考文献

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