核心素养时空观下社会课堂中地图应用策略

作者:李文文;李豪杰;王玉红;车晓轩; 刊名:文化创新比较研究 上传者:张芳丽

【摘要】浙江省初中社会学科(以下简称"社会")是一门综合学科,它融合了人文地理和历史,意图培养现代社会合格公民的同时,要求学生形成历史的时空观念。地图是历史与社会科目教学和学习的重要辅助材料,社会课堂上充分使用地图教学,能增强学生对社会科目的学习兴趣。同时,地图本身具有空间延伸感,进而有益于促进学生形成时空观念。本文将结合实际课堂教学情况,提出在核心素养时空观下,教师利用地图进行教学的策略。

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地图是社会学科的重要辅助工具,它对本学科的辅助作用主要体现在两个方面。第一,七年级的人文地理知识是八九年级历史学习的基础,而地图是“地理学的第二语言”,地图是掌握地理知识的基础。第二,从历史学科的角度来说,历史地图是辅助历史学习的重要工具,古人就有“左图右史”之说。《通志略·图谱略》里有这样一句话:“置图于右,置书于左,索相于图,索理于书。”1历史地图的特点第一,明确地图的定义。地图是指“能表现地球上的客观事物的图像,在使用中根据不同情况用不同颜色和符号,便于理解。”从这一概念可看出,地图首先具备的是真实性,是把客观事物准确地直观地反映到纸、电脑等载体上。第二,什么是历史地图?地理地图是对真实地理环境的绘制,历史地图与其相比更加灵活。历史地图一般表现的是人类历史上的变化,这些变化有自然的,也有人为的。简单地举例来说:气候植被的变化,首都的迁移,这些都能在历史地图上体现出来。本文是以历史地图为主,观察社会课堂教学中存在的问题。历史事件和历史想象与地理地图这一载体一起构成了历史地图。它具有直观性和时空性。1.1直观性教育家夸美纽斯曾说过在教学中“要尽可能地运用感觉直接感受一切经验”。这里的感觉是指感官,即直接获得的经验。地图以图画图形的方式再现,给人以直观地刺激,不用通过语言描述想象加工。比如,教材描述战争时一般是用文字写出交战双方、地点,大致概括出战争经过、结局。文字表述略枯燥,学生阅读性较低。如果用地图表现战争的话,一幅地图便可表达出所有信息,不同颜色的色块代表参与战争的势力,图上地点代表战争发生地点,箭头代表行军方向,图例有时间标注。与文字相比,地图表现得更直观更易引起学生兴趣,因此教学中地图经常被用为辅助历史教学的工具。1.2时空性一切事件都是在空间和场所里发生的。历史是过去的,具有不可逆性。历史事件发生的地点即使现在依然存在,但是周围的环境早已沧海桑田,因此历史事件发生的位置需要用当时的地图表示。如果用连续时间的多幅地图展示同一地方,便可看出这一地方经过历朝历代后的发展变化。教师课堂上运用历史地图进行教学,可以帮助学生发散思维联系不同历史时期,仿佛站在宇宙俯视地球,“观看”人类活动的变迁。通过“俯视观察”学生脑海中想象出在历史空间里历史事件的展开情况,理解地理环境对历史事件的发生所起的影响和作用,从而更好地理解历史事实。总之,历史地图与普通地图相比最大的特点就是时空性,它可以展现出人类从文明诞生到当代的发展轨迹,以及人类赖以生存的自然环境的变化,同一地区不同时期的地图能动态地反映了人类历史的发展、演变的过程,有利于加强学生的时空观念。2核心素养时空观的要求核心素养时空观提出之后,一线教师纷纷聚焦于此,在教学中更注重地图的使用。2014年教育部颁布了《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》,该意见提出了研制和建构各学段学生发展核心素养体系的要求,“核心素养”的概念也由此成了中学课程改革进一步深化的新标识。在此背景下,历史课堂教学的理念、目标和任务也应随之变化,学生历史核心素养的培育被纳入了历史课堂教学的视野。核心素养是一个宽泛的概念,实际应用于不同学科和不同年龄段的学生的要求都不相同。就社会学科而言,至今它还没有具体的学科要求。时空史观并不是核心素养提出后才出现的新名词,不管是历史还是社会学科都分别在课程标准中明确提出要培养学生的时空观。2.1何为时空观时空观念素养指出“历史的本质是变迁与发展,为了确切地显示人和物所发生的变迁,必须将这种变迁置于一种时间框架中,时间观念是感知理解历史的前提,但同时,时间观念又依附于空间观念,人类需要借助

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