健康教育理念引领下的学校特色建设的实践探索

作者:林彩凤;许天媛;贵雪花;刘晓民; 刊名:现代教育科学 上传者:爨继旭

【摘要】学校特色建设既是当前基础教育改革的应有之义,也是其快速发展的内在需要。吉林市第二十九中学近年来确立了"实施健康教育,实现和谐发展"的办学理念,将教育教学的关注点聚焦于师生的终身健康发展上。学校构建了健康教育的理论和实践体系,通过健康管理、健康团队、健康课堂、健康活动、健康环境等5个渠道和环节实施健康教育,学校的特色优势得以彰显、强化。

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一、健康教育特色学校的发展之路(一)健康教育办学理念的提出2011年9月,吉林市第二十九中学申报的吉林省教育科学“十二五”重点规划课题“学校心理——道德教育实践模式的研究”获得立项并如期启动。这是学校第一次承担省级重点课题,课题研究受到全校教职工的高度重视。在课题研究的推动下,2012年4月,学校以“实施健康教育,实现和谐发展”为办学特色的健康教育工作正式展开。(二)健康教育理论体系的构建健康教育的概念是基于党的教育方针和“心理——道德教育”理论体系提出的。“实施健康教育,实现和谐发展”具体表述为:健康教育是以促进人的和谐发展为宗旨,用科学的理念、丰富的教育内容、有效的教育方法促进师生健康成长的教育。(1)健康教育的内涵。在“实施健康教育,实现和谐发展”办学理念的引领下,学校确定了“健康教育”的办学特色方向:让学校成为学生学会做人、体验成功、健康成长的学习乐园,成为教师感受职业幸福、实现专业发展、体现人生价值的精神家园。(2)健康教育的外延。健康教育的外延可以表述为:健康体魄是健康教育的前提、健康心理是健康教育的基础、健康品性是健康教育的核心。据此,学校将健康教育的基本目标分解到每个年级:初一阶段学生的培养目标为“强健体魄,规范自我”,初二阶段学生的培养目标为“健康心理,认识自我”,初三阶段学生培养目标为“砥砺品行,实现自我”。(3)健康教育的三级指标。为了将办学理念转化为具体的办学行为,学校从健康体魄、健康心理、健康品行三个方面具体制订了9个等级的学生培养目标,又将9个等级目标分解为27个具体单元目标。三级指标的分解与确立使其更具可操作性,让教师明确了评价标准、学生明确了自主成长的标准。全体教职工在教育教学中深刻理解了学校办学理念的主旨——将教育教学的关注点聚焦于师生的终身健康发展,“以人为本,健康第一”是其核心,师生健康成长是其目标。(三)健康教育实践体系的架构学校采取5条途径践行健康教育,即健康管理、健康团队、健康课堂、健康活动、健康环境。(1)健康管理体现了健康教育的组织管理和制度建设。在实施健康教育的5条途径中,健康管理是核心。为加强管理,学校成立了健康教育办公室,由校长直接领导,其工作职责是根据学校办学理念和思想,分目标、分梯次提出健康教育的具体目标和实施方案。工作的辐射面涉及到学校工作的各方面。办公室组建时6名成员的平均年龄为31. 5岁。虽然这是一支年轻的队伍,但业务精湛、教学成绩斐然。办公室聘请了东北师范大学教育科学院的刘晓明教授、吉林市教科所科研室刘晓民主任等科研专家为顾问,全面指导学校办学理念的确立和实施。在学校管理工作中,健康教育办公室将各处室每学期的工作计划与学校办学理念相融合,突出各部门在健康教育中的作用和地位,并制成工作一览表,公示在学校行政办公区,起到了督促作用。(2)健康团队体现了健康教育的队伍建设和师资保障。在健康团队的打造上,学校完善了“健全机构——总体规划——任务分解——整合资源”的名师培养机制,构建了“课题引领——骨干示范——学科共研——评价助推”的教师校本研修体系。在改革中推动、完善各项工作,逐步建立起具有示范性、推广性的名师成长基地,造就了一支师德高尚、业务精湛、实力过硬、结构合理的充满活力且可持续发展的精英教师团队:学校成立了“健康学社”,以“让梦想照进现实”为行动口号,引领一批有梦想的青年教师走到一起;成立了“为霞社团”,以“莫道桑榆晚,为霞尚满天”为行动口号,引领中老年教师彰显其魅力;成立了“春泥社团”,以落红不是无情物,化作春泥更护花”为行动口号,促使省级骨干和一线的高级教师找到用武之地。同时

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