“大学物理”课程考试改革探索与实践

作者:周战荣;赵云芳;沈晓芳; 刊名:物理与工程 上传者:梅祖钧

【摘要】大学物理考试是评价大学物理教学、检测人才培养质量的基本方式,也是改进教学方法,引导学生主动学习的主要手段。针对大学物理课程考试中存在的诸多弊端,提出了"重视形成性评价,考试形式多样化""重视命题科学性,考试内容丰富化"和"重视考试分析,考试管理规范化"的考试改革方法。通过几轮考试实践,考试改革实现了以考促教、以考导学,考、教、学有机统一,达到教与学的互动、互融和互进。

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大学物理作为高校理工科各专业一门重要的必修基础课,对培养学生的科学素质、思维方式和科学研究方法有着重要的意义,其内容和思想对后继课程的学习和科学素质的培养都具有深远而持久影响[1]。大学物理课程考试是实现大学物理教学目标的重要环节,在教和学两个方面中都发挥着“指挥棒”的作用。大学物理课程考试不仅能评价学生的学习水平和学习效果,检查学生对所学知识的掌握程度和运用能力,也能促使教师发现教学中的问题和薄弱环节,促进教师改进教学工作,是教学相长的一个有效途径。设置科学、正确的考试模式和考试内容,是教学改革的一个重要切入点和突破口[2,3]。因此,我们在致力于大学物理教学改革的同时,为充分发挥考试的导向作用和积极功能,在调研多所军地院校的大学物理课程考试的基础上,对现行考试制度、考试模式、考试方法和考试内容等方面进行了深入的思考,并进行了几轮考试改革探索性实践,建立一套比较科学合理的考试方法,现与同行交流,以求指正。1大学物理考试存在问题多年来,大学物物理考试是在应试教育思想指导下进行的一种考试模式,其存在很多弊端,在一定程度上也弱化了考试功能的正常发挥和教学目标的实现,影响了大学物理教学质量的提升。主要表现在[4-7]:1)注重统一考核忽视了个性发展大学物理作为一门基础课,为了便于评价和比较,通常是全校统一命题或多所学校联合命题。学校管理部门过分地强调分数的评价功能,往往以考试成绩评价不同教师教学质量的好与坏,检测学生学习效果的优与差,导致了教师大多为考而教,只注重学生的考试成绩,学生为考而学,普遍片面追求高分。按照“统一的考试题目”“唯一的标准答案”“一卷定乾坤”的考试形式和制度来考查学生的学习效果,评价不同任课教师的教学质量,限制着学生的个性发展和教师的教学创新。2)注重成绩评价忽视了导向作用考试不仅是考核学员的学习效果,也是对教学效果的评价,更是对学生学习过程和方法的引导。然而,大学物理考试普遍存在“重评价、轻导向”的现象。在教师方面,把考试当作课程最终评价,阅卷只注重评分,不重视试卷和考试结果的分析、反馈和教学改进。在学生方面,急功近利,只满足于高分,而不注重能力的培养和动手操作训练。考试结束后,缺乏对试题的认真分析,忽视考试的导向作用,虽然现在也要求教师分析考试情况,由于采用计算机评阅,教师无法全面掌握学员答题中反映出来的教学问题,试卷分析只能流于形式。3)注重结果评定忽视过程考查由于受考试时间和场所限制,考试内容过于知识化,难以体现物理课程的创造发明和工程应用的特点,尽管命题人员努力从覆盖面、结构、难度等方面综合考虑,将基本知识、基本理论和基本技能等尽可能囊括在试题内,但仍难以全面、客观、准确地考查学生的创新意识和创新能力,尤其是无法综合考核学生运用知识的实践创造能力。大学物理考试题目中,即使涉及所谓分析问题和解决问题能力的试题,意义也不大,导致学生平时学习注重知识积累,忽视了物理思想和物理方法的学习,只是为了考试过关,分析问题、解决问题的能力没有得到应有的培养。2大学物理考试改革举措在高等教育重视全面素质提高和创新能力培养的今天,完善考试制度、考试方法,充分发挥考试对学生激励和引导的积极功能,使其真正成为一种促进学生全面发展的手段,我们针对传统考试模式的弊端,结合大学物理课程特点,以火箭军工程大学物理教学改革“注重知识的形成过程,突出思想方法渗透,加强学员能力培养”的基本理念为指导,紧密结合我校大学物理考试改革“突出知识内化,全程综合评价”的基本原则,在考试方式、考试内容、考试管理等方面上进行一些改革和探索。2.1重视形成性评价,考试形式多

参考文献

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