刍议2017版新课标中高中生物必修内容的安排

作者:蒋桂林; 刊名:中学生物学 上传者:程贤楼

【摘要】1缘起《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(后面简称2017版)中展示的课程结构,将高中生物课程分为必修、选择性必修和选修三部分。必修部分包括"分子与细胞"和"遗传与进化"两个模块;选择性必修部分有"稳态与调节""生物与环境"和"生物技术与工程"三个模块;选修部分涉及现实生活应用、职业规划前瞻和学业发展基础三个方向的多个拓展模块。2017版必修和选择性必修的课程内容,与《普通高中

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1 缘起 《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(后面简称2017版)中展示的课程结构,将高中生物课程分为 必修、选择性必修和选修三部分。必修部分包括“分子与细胞”和“遗传与进化”两个模块;选择性必修部分有“稳态与调节”“生物与环境”和“生物技术与工程”三个模块;选修部分涉及现实生活应用、职业规划前瞻和学业发展基础三个方向的多个拓展模块。2017版必修和选择性必修的课程内容,与《普通高中生物学课程标准(实验)》(2003年版)(后面简称2003 版)中的内容标准类似,没有太大的变化。但两个版本课程标准的课程结构发生了很大的变化,把2003版 中的必修三模块“稳态与环境”拆成两个模块放到选择性必修“稳态与调节”“生物与环境”中,这种调整合理吗? 2 视角 (1)从课程的性质来看,必修课程由国家根据学 生全面发展需要设置,所有学生必须全部修习,具有广泛性、基础性,并代表国家意志,表明国家对普通高中毕业生在生物学科方面应该学会的知识、应该掌握的技能和应该达成的素养的要求,关系到国家未来培养了一代又一代什么素质的公民的大方向,所以必修课程内容的设置就显得十分关键。选择性必修课程由国家根据学生个性发展和升学考试需要设置,学生可以根据自己的兴趣爱好以及未来的职业方向自愿选择,具有选择性,体现了国家对学生课程选择权的尊重。 (2)从设计的依据来看,必修课程选择的是现代 生物学的核心内容,与社会和个人生活关系密切,是后续学习发展所必需的基础,对于提高全体高中生的生物学科核心素养具有不可或缺的作用。国家的可持续发展离不开高素质的人才和良好的生态环境。个人的身心健康是最基本的,是第一位的,所以健康的一些知识以及环保的一些理念与社会和个人关系 非常密切。对一个高中生来讲十分重要。离开稳态与调节内容的学习,无助于学生对生命活动规律的正确认识,无助于学生深刻理解健康生活方式对维持人体内环境的稳态、疾病预防的意义,对生物学科核心素养之一的生命观念的形成不利;离开生物与环境知识的系统化的学习不利于学生树立人与自然和谐共处的观念,形成正确的生态意识、环保意识对于发展学生生物学科核心素养之一的社会责任十分不利。因此,将稳态与调节放在必修部分非常必要。 (3)从课程的衔接来看,义务教育初中阶段的生 物学教学内容,包含了遗传和进化的基本内容,学生能够初步认识到生命是延续和发展的,生物具有多样性,能够初步形成生物进化的观点,树立正确的自然观。义务教育初中阶段的生物教材里也有传染病以及免疫方面的内容,但缺乏稳态与调节、生态与环境方面的系统的知识。因此,可见2017版的必修部分内 容的安排,强化了遗传与进化的内容,忽视了稳态与调节、生态与环境的内容,不利于学生形成完整性的生物学知识结构。 (4)笔者认真研读了《中学理科课程标准国际比 较与研究》(生物学卷)。从国外的安排来看,尽管各个国家的课程建构、选课制度不尽相同,但没有哪个国家把稳态与调节、生态与环境的内容独立出来作为选择学习的内容,都是将这些知识融入一个大的、立体的、完整的知识框架中。2017版的安排从未来的职 业选择考虑,体现课程的选择性,这肯定是先进的一面;但对选生物的学生来讲,选择性必修三个模块都是升学考试的必考的内容,亦即三个选择性必修模块并没有体现未来专业和职业的方向性,如医学、农学、园林、生物工程等(当然也没有必要在高中阶段分得太细,打好坚实的基础就可以了),所以没有必要把本该放在必修部分的内容调整到选择性必修来。 (5)从学习的难度来看,遗传与进化,特别是遗传 的概率计算部分的难度较大。以往不少学生学到这里就头疼,有

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