从社会认知理论的角度看成人学习

作者:杨玉宇;段建;李云矫 刊名:中国成人教育 上传者:郑经文

【摘要】本文从社会认知理论的角度来看待个体成人的学习,阐述在成人学习过程中,自我效能、个体认知、环境、行为共同作用于成人的学习行为,对这些因素的控制和改变可以提高成人学习行为强度和有效性。

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一、我国成人学习研究的现状我国成人教育从改革开放以来取得了突出成就,在时代发展的进程中,成人教育为个体的多次性教育提供学习机会和教育需求,提出终身化的口号,用终生教育的观念指导成人教育的改革和发展。同时在新技术革命的推动下,成人教育在教育思想、学科建设、教学内容、教学方法和教学手段方面加速现代化的进程,利用这些新的手段和技术满足不同个体的人在不同阶段的教育需求,使其在不同阶段的所具有的能力和行为与所处的社会相适应。但是我国现有的成人教育在当前条件下要履行职能和使命是力不从心的,这一点华东师大学者高志敏对我国成人教育作了较为全面的回顾。“凸显主体、关注现实,把握成人群体的学习需求”成为未来成人教育改革发展的方向。在这个方向指引下的对成人学习研究也备受学者关注。这些研究主要集中在两个方面,一是对成人学习理论研究,二是对成人学习障碍的研究,主要表现在对成人教育学理论的研究和自我导向的学习理论研究。这些研究都提出了成人学习有独立的自我概念来指导学习,成人的认知形式更多地表现为经验型和理解型,成人的学习需求与变化的社会角色紧密相关,学习动机远比在校未成年大学生多元等观点。要提高成人学习的质量相应就会关注对成人学习障碍的研究,研究者认为成人的学习障碍是对成人学习活动起到阻碍的系列因素,从心理学角度来讲就是指个体内部的认知发生、动机作用、情绪以及外部世界的社会心理影响因素。具体讲主要有个体心理因素中的认知能力、情绪因素、动机因素和社会心理因素中的社会期望、社会群体等因素,这些因素对个体学习的影响不是单一的,在个体学习的过程中共同作用于个体学习过程。上述研究者们提到的认知、学习需求、动机作用、情绪、社会期望等观点,其实都可以放置到已有的四大学习理论中,即行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论、情景主义学习理论。这些学习理论有着不同的学习观,其中行为主义学习的主要观点有:学习是刺激和反应的联结;学习是一个渐进的过程;学习需要强化等。认知主义学习理论的基本观点有:学习是认知结构的组织和再重组;学习过程是信息加工的过程,不是盲目的尝试;学习的真正目的是获得智力的进一步发展。可见,在成人的教育中,成人学习是主动加工信息建构理解的过程。人本主义的学习理论认为:学习是人的自我实现;学习者是学习的主体,能实现自己教育自己的学习过程;人际关系是保证学习顺利的重要条件;学习中要注重学习者的情感因素。情景主义学习理论认为学习不能脱离具体的情景而产生,学习是个体在真实情景中参与实践,与他人和环境相互作用的过程。学习理论是教育的重要理论基础,对于成人教育而言,这四大理论观点也深深地影响着成人教育的具体实践,并吸引学者对成人学习的更深入研究。学习过程涉及因素很多,因素间的作用也颇为复杂,所以不能简单地用一种理论来解释复杂的学习现象。如不能单一的将学习看成是刺激与反应的联结一样。随着时代进步、社会变革、研究手段不断提高,学习理论也应不断得到发展和提升,都期望在理论探索中,能对学习现象解释的更清楚、更合理。社会认知理论就是这样一个有代表性的理论。美国心理学家班杜拉在已有的行为主义和认知主义理论的基础上研究发展,抛弃了行为主义单纯认为学习是受外界刺激、个体受到强化的观点,而在已有理论中加入社会认知的成分,提出了社会认知理论。社会认知理论试图阐述个体是怎样在社会环境中进行学习,从而形成和发展人的个性的。很多学者将其在健康、高等教育、职业发展、体育运动等领域中不断应用,探索该理论的发展和应用。将社会认知理论放入成人教育中来思考个体学习心理,对成人教育理论的发展有重要意义,尤其体现在对

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