让学生保持写字兴趣——中小学书法教育的当务之急——编写《书法艺术》教材的一点感想

作者:王澄;孟会祥 刊名:河南教育:基教版(上) 上传者:宋华

【摘要】河南省教育厅决定在中小学开设书法艺术课,这无疑是有远见之举我们教材编写组按照河南省教育厅颁布的课程标准,结合我们自己对书法艺术课的理解,作了大量的调查、分析和思考,最后形成一个理念,那就是要编写出一套创新的教材、体现课程改革精神的教材、中小学生喜闻乐见的教材贯穿在全套教材中的一条主线是:长久保

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河南省教育厅决定在中小学开设书法艺术课,这无疑是有远见之举。我们教材编写组按照河南省教育厅颁布的课程标准,结合我们自己对书法艺术课的理解,作了大量的调查、分析和思考,最后形成一个理念,那就是要编写出一套创新的教材、体现课程改革精神的教材、中小学生喜闻乐见的教材。贯穿在全套教材中的一条主线是:长久保持学生写字的兴趣。要让学生保持写字的兴趣,教材就要有特色。这套教材的特色具体体现在人文性、趣味性、实用性、持续性四个方面。书法素质:书法艺术课的核心目标我们首先要思考的问题是,书法作为一种素质,将怎样呈现在生活中。也就是说,为什么要开设书法艺术课,学生学过书法艺术课与没有学过书法艺术课会有什么区别。这个问题看似无所谓,实际上它将要回答书法艺术课的价值。教材的一切特色,都围绕着这一问题。在20世纪50年代之前,书法应该并无神秘可言,许多人自觉不自觉地在从事着书法艺术。电脑逐渐普及之后,写字会逐步退出实用领域,好像已经无关紧要。为什么我们还要重视书法教育呢?这牵涉到文化认同、文化取向问题。由于种种原因,我们已经失去了很多传统,书法只不过是这些失去的传统中的一个方面而已。如果一个民族失去的传统太多,这个民族就会平面化,没有个性,同时也会失去创造力和辐射力。中国如果失去太多的传统,中国就会很“不中国”,那样我们就很难自豪。书法是中国人深入骨髓的文化传统之一,它充满了生机与活力。在中小学开设书法艺术课,也是对传统认同、对未来负责之举。说得宏观一点,是复兴民族文化的盛举。有人说最能代表西方艺术的是建筑,最能代表中国艺术的是书法。梁启超强调过书法的重要性;林语堂说书法是最接近中国人心的艺术;蔡元培提倡以美育代宗教,曾准备在北大开设书法专科;熊秉明说书法是中国文化核心的核心。这些说法,都是有深刻道理的。艺术素养可能对生活不产生直接的作用,但又无处不在,有着潜在的作用。苏联的航天技术曾经高于美国,美国人找不出原因,最后认为,苏联的科学家普遍音乐素质较高,导致了其创造力较高。艺术本身的作用也就是滋养生活,启人心智,书法本来就是中国人创造的艺术,也是最适合中国人的艺术。有文化断层,就会有文化的赓续;有暂时的衰落,就会有承接的复兴。我们不能说是正在做着“续绝”的工作,至少是正为书法在未来成为普遍的国民素质而做着基础性的工作。这一目标并不遥远。当然,随着社会环境的改变,教育方法也需要改变,“天地江河,无日不变,书其至小者”,教材本身也不能照搬传统模式,而应该接受新的观念,采用新的办法,激发所有学生的学书兴趣,从而唤醒学生对书法艺术的皈依,使他们能够享受书法。要实现这一目标,激发兴趣是第一位的。技法训练:提高书法素质的必由之路我们的主要教学目标是培养学生的书法艺术素质,但是技法的训练是不可偏废的。只有写好字,才能对字感兴趣,才能去欣赏、去评价,才能有了解这方面知识的渴望,掌握的这方面的知识才会是真实的。书法毕竟是实践性很强的学科,不动手,一切所谓的知识都是人云亦云。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”如果学习了书法艺术课,字写得仍旧一塌糊涂,那么书法艺术课的教学就是不成功的。但是,如果过分强调训练,特别是强制性的训练,又可能会使学生产生厌烦情绪,对写字失去兴趣。书法要有造诣需要有“天分”,但是把字写得规规矩矩,并不需要什么特别的“天分”,只要训练就可以“达标”。我们的目标,正是首先做到让学生的字写规范,并且有一定的书写速度。在此基础上,有“天分”的学生,可以进一步去学习,向着掌握书法艺术的方向努力。即使没有这方面“天分”和兴趣的学生,可以通过学习初步领会书法之美。这里所谓的书法之美

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