如何理解和应用自我效能理论

作者:张凯 刊名:中国学校体育 上传者:胡江华

【摘要】激发学生的运动兴趣,培养学生体育锻炼的意识和习惯是《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)中的课程基本理念之一。那么。如何实现这一课程基本理念是体育教师在体育教学中需要思考和解决的问题。本期“案例研析”栏目主持嘉宾北京体育大学张凯教授带领全国一线教师进行了以“如何运用自我效能理论激发学生运动参与动机’为主题的网络研讨活动,此话题正是针对这一课程基本理念进行的讨论。正确地使用自我效能理论不仅能激发学生的参与动机,而且能引导学生积极参与体育锻炼的意识和习惯。在研讨过程中,大家的参与及思考问题的积极性被调动起来,同时也提供了很多案例、抛出了很多困惑。在嘉宾主持及主持团队的引导下。参与研讨的教师的问题逐—解决,但在实际教学中还会遇到研讨中未能提及的问题,期望一线教师继续关注本栏目,以期更好地将理论与实践相结合,指导并解决实践中的困惑。同时,也希望通过本期的研讨能够进一步引发一线教师将更多的理论应用到体育教学实践中。同时找出运用理论指导体育教育教学的规律,从而更好地激发学生的运动兴趣,培养学生体育锻炼的意识和习惯,并促使一线教师由经验型教师向研究型教师转变。

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网研集锦 编者按:激发学生的运动兴趣,培养学生体育锻炼的意识和习惯是 ((义务教育体育与健康课程标准 (2011年版)》(以下简称 ((课标》)中的 课程基本理念之一。那么。如何实现这一课程基本理念是体育教师在体育教学中需要思考和解决的问题。本期 “案例研析”栏目主持嘉宾 北京体育大学张凯教授带领全国一线教师进行了以“如何运用自我效能理论激发学生运动参与动机’为主题的网络研讨活动,此话题正是 针对这一课程基本理念进行的讨论。正确地使用自我效能理论不仅能激发学生的参与动机,而且能引导学生积极参与体育锻炼的意识和习 惯。在研讨过程中,大家的参与及思考问题的积极I生被调动起来,同时也提供了很多案例、抛出了很多困惑。在嘉宾主持及主持团队的引导 下。参与研讨的教师的问题逐—解决,但在实际教学中还会遇到研讨中未能提及的问题,期望一线教师继续关注本栏目,以期更好地将理论 与实践相结合,指导并解决实践中的困惑。同时,也希望通过本期的研讨能够进一步引发一线教师将更多的理论应用到体育教学实践中。同 时找出运用理论指导体育教育教学的规律,从而更好地激发学生的运动兴趣,培养学生体育锻炼的意识和习惯,并促使一线教师由经验型 教师向研究型教师转变。 如何理D.~Ig应用自莪效露琶理论 接受杂志社邀请作为嘉宾主持 “案例 研析”网络研讨,经过多次与杂志社沟通, 最终将研讨题 目确定为 “如何运用自我效 能理论激发学生运动参与动机”。回顾当 初选题思路有三:其一,包括体育教师在 内的中小学教师,应当自觉应用理论指导 教学,而不能仅靠经验摸索。同时,一线教 师能够通过生动鲜活的教学实践检验已有 理论,发现其存在的缺憾与不足,进而完善 和发展理论。自觉理论指导和教学反思的 缺失,是影响体育教师专业发展的重要因 素。其二,教育 理学家斯滕伯格 (Robert J.Sternberg,2003)在总结何谓优秀的学 生时指出,“高自我效能感”是优秀学生的 表现之~ 。教育目标取向是培养人,如何 通过体育教学培养自尊自信、身心健康的 优秀学生,是体育课程的目标任务。其三, 激发学生的运动参与,既是 Ⅸ课标》的要 求,也是体育教师实际教学中始终都要面 对并需要解决的困惑和难点。基于上述3条 原因确定主题,最终得以完成本期 “案例 研析”研讨活动。 在研讨过程中,教师们对 “如何利用自 我效能理论激发学生运动参与”这一主题 张凯 (ILN~育大学,100084) 有的阐释自己对理论的理解,有的是教学 经验的交流。在讨论中也有不少教师提出 对自我效能理论理解的疑问,集中起来,主 要有如下4个问题。 一 、 自我效能感和自信有什么不同 研讨中,很多教师提出疑问:自我效 能、自我效能感、自信、自尊,这些概念有什 么异同?自我效能感是否等同于自f ? 1.自我效能与自我效能感。自我效能理 论是心理学家班杜拉 (Albert Bandura) 社会学习理论的支柱之一,他最早于1977 年提出 “自我效能 (self-eicacy)”一词, 之后,这一理论不断发展。在20世纪80年 代前后,班杜拉对 “自我效能”的理解明显 不同 。简单归纳如表l所示。 从表1可以看出,自我效能理论是在不 断发展的,班杜拉对自我效能的理解也是 逐步深化的。20世纪80年代之前,班杜拉 对自我效能的解释尚未摆脱行为主义的影 响,将自我效能界定为期望。80年代之后, 他认为自我效能是一种对自我生成能力的 知觉 (包括判断和评价),是感知到的自我 效能 (perceived se1%eicacy),其结果就 展开了热烈讨论。有的

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