过程体裁法在高中英语写作教学中的运用——以人物描写为例

作者:朱敏 刊名:《西部素质教育》 上传者:黄旭

【摘要】文章首先分析了当前高中英语在写作教学方面存在的满意度较低、写作方法盲目等问题,然后结合实际教学经验,提出了提高英语写作教学效率的教学方法——过程体裁法,并以人物描写为例,分析了过程体裁法在英语写作教学过程中的实际应用。

全文阅读

作为英语学习五大技能(听、说、读、写、译)之一的写作,是检验学生语言“输入”和“输出”这一基本功的重要手段。然而,从我国目前高中英语的写作教学现状来看,教师和学生在写作的“教”与“学”上都存在短板问题。对于教师来说,由于长期忽视写作教学的教研和探讨,导致教师不会写,课堂上也不会教。因此,在指导学生写作时往往心有余而力不足。此外,由于受“成果教学”考核的影响,教师在写作教学中过分关注教学结果,结果忽视了对学生写作能力的培养。对于学生来说,其对英语写作教学的满意程度普遍较低,主要体现在缺乏写作方法指导、写作文体介绍、写作学习训练和有效的写作练习批改和讲评[1]。因此,学生在写作时非常盲目,不知从何入手,缺乏写作的信心和动机[2]。国家教育部新颁布的课程标准中要求:“高中英语教学要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”[3]因此,通过写作训练提高学生的英语思维能力和语言表达能力是一个重要的途径[4]。此外,在高考中,写作也占有极大的比重。因此,为了培养学生的写作能力和写作思维,探索出一种能培养学生的写作兴趣、提高写作能力的写作教学模式极其有必要。一、研究目的英语写作教学中的三种模式:过程教学法、成果教学法、体裁教学法,可以说各有优缺点。成果教学法过于强调语言知识的学习,忽略了对学生写作能力的培养,不利于其写作能力的提高。过程教学法认为写作是一种交际活动,注重写作过程中的构思、写作、修改、定稿等一系列活动,有利于学生获取写作技巧,发挥潜能,但它忽略了文章的体裁类别和语言知识的输入。体裁教学法强调文章的语言、建构等特点取决于文章的交际目的,但忽略了写作的技巧训练[5]。在此三者的基础上应运而生过程体裁法就具有了其他写作教学手法所不具备的优势:它强调写作过程,尤其是写前学生的合作构思和写后互评,一定程度上降低了学生建构知识的难度;同时,它突出了体裁特点,从而避免了过程教学法忽视文章体裁类别和写作前语言知识的输入不足,以及体裁教学法不够重视写作技巧的培养、学生缺少对写作过程的参与等缺陷。二、过程体裁法介绍(一)过程体裁法的内涵“过程体裁法”(the Process-genre Approach)是由Richard Badger和Goodith White于2000年提出的一种综合性写作教学模式。它融合了过程教学法、成果教学法、体裁教学法三种英语写作教学法的优点。Richard Badger和Goodith White认为,写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要点[6]。语言知识和语境知识为学生提供了足够的语言输入,让学生有话可说。写作技巧训练学生如何写作。写作目的的训练让学生知道写什么,写给谁看,怎样写才合适得体。另外,过程体裁法强调:教师在教授英语写作时应注重情景,并帮助学生了解某类文章的交际目的及社会语境因素,分析此类体裁的词汇、语法、篇章结构的特点等。(二)过程体裁法理论基础过程体裁法的理论基础主要由以下几个方面组成。第一,语言习得理论。当代语言学家Krashen的第二语言习得理论指出了“i+1”的输入假设。这个假设认为,人们接收到足够的可理解的语言输入就会产生语言习得。如果人们的现有语言水平为i,当他们接触到大量含有i+1的语言输入,那么他们的水平就会从i向i+1提高[7]。第二,建构主义理论。建构主义强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识有意义的主动建构。另外建构主义还强调写作应贯穿学生英语学习过程的始终。第三,写作的认知模型。Linda Flower和John R.Hayes两位学者通过研究提出了写作

参考文献

引证文献

问答

我要提问