让数学课堂回归本真

作者:崔硕 刊名:《辽宁教育》 上传者:王军海

【摘要】随着教学实践的不断深入,对于数学课堂的认识,我逐渐从最初的重视活动多于思考,重视形式大于内容,重视华丽胜过朴实的误区中走了出来,通过在课堂中运用朴素的学习材料,挖掘深刻的数学内涵,展示真实的思维过程,让数学课堂回归本真。

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52 敦苑I深 敬发现 让数学课堂回归本真 崔 硕 (锦州市太和区新民小学) 随着教学实践的不断深入,对于数学课堂的认 识,我逐渐从最初的重视活动多于思考,重视形式大 于内容,重视华丽胜过朴实的误区中走了出来,通过 在课堂中运用朴素的学习材料,挖掘深刻的数学内 涵,展示真实的思维过程,让数学课堂回归本真。 一 、 让情境创设更显生活本色 情境教学是课程改革的一个鲜明特点。课改实验 些图形不能密铺。这种能让学生动手实验、亲身体验 的学习活动,可以让学生对密铺的理解非常到位。 4 0 A Ot-x 三角形 五边形 菱形 等腰三角形 六边形 梯形 图7 五、磁力片在校本课程开发中的应用 校本课程作为国家课程的补充,可以通过更丰富 的内容和更活泼的形式激发学生学习数学的兴趣,巩 固和拓展学生的数学知识。利用磁力片可以研究 “四 连方”“五连方”和 “六连方”中的数学知识。在三年 级可以设计 “四连方”课程,让学生通过操作四个正 方形磁力片,研究四连方的数量,然后将所有四连方 进行排序分类,在这个过程中获得 “枚举”“有序排 列”“图形分类”等数学知识。接着可以设计用不同的 四连方拼成 “4×4”的练习,对学生进行空间想象能 力的训练。四年级和五年级可以分别研究 “五连方” 辽宁教育l9018年第7期(上半月)I教研 从2000年开始至今,情境的创设从童话故事、智慧老 人、小猫小狗等这些远离生活实际的小圈子里跳了出 来,将视野转向了广阔的生活。教学中,我们不再是 为创设情境而刨设情境,而是让情境真正为教学服 务。 例如,“日历上的奥秘”这节课讲授的内容是等差 数列的知识。在导入阶段,可以给学生出示一组数 和 “六连方”。教学过程虽然是借鉴 “四连方”,但因 为正方形数量的增加,学习的难度也相应增加了。 在六年级可开发搭建正多面体的校本课程。利用 正三角形、正方形和正五边形等磁力片搭建正多面 体——正四面体、正六面体、正八面体、正十二面体 和正二十面体。学生利用磁力片搭建正多面体,并在 此基础上研究点、棱和面的数量关系。通过可操作的 磁力片学具,学生在做中学,很容易了解了各种正多 面体的特征,从而培养学生的几何直观和空间想象能 力。 数学是一门抽象眭和逻辑性较强的学科,小学生 的思维处于由具体形象思维向逻辑思维过渡阶段,而 且小学生的逻辑思维在很大程度上要直接与感性经验 相联系。使用磁力片作为教具与学具,在不少知识的 教学中,有利于学生获得感性经验,发展空间想象能 力,较好地顺应了由具体形象思维向逻辑思维过渡特 点,从而提高了数学学习的效果。 (责任编辑:杨强) 敦苑l课堂发现 字,让学生用数字框随意地框住9个数字,教师就能 马上说出这九个数字的和。教师与学生之间展开了竞 赛,教师口算,学生用计算器算,看一看谁算得更 快、更准,结果当然是教师胜出。这一现实的活动情 境极大地激发了学生探究这一组数字奥秘的欲望,促 使学生积极地投入到学习活动中来。 又如 “加法、乘法的交换律”一课,可以从 “朝 三暮四”的成语故事人手,引导学生发现其中存在的 数学问题。成语故事本身就来源于生活,将这种高度 精炼的课程资源引入课堂,创设的情境既新颖有趣, 又蕴含着深深的哲理,使学生在学习知识之余又体会 到了做人的道理。 此外,“确定位置”一课可以以少年军校的队列演 练人手,“圆的认识”一课可以从介绍学校的校徽导 人,“观察的范围”一课可以以 “

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