PDCA循环管理模式在临床护理实习生带教中的应用价值分析

作者:袁静;王丹;李丽萍 刊名:当代医学 上传者:林春燕

【摘要】目的 探析临床护理实习生带教中应用PDCA循环管理模式的临床价值.方法 将2015年7月~2017年3月期间实习的80名护理实习生选为观察对象,依照随机抽签法分为两组,即参照组和试验组,每组40名.参照组实习生给予传统带教管理模式,试验组实习生给予PDCA循环管理模式,对两组实习生的实习成绩、沟通能力及对带教老师满意度予以统计对比.结果 试验组实习生理论知识、操作技能、病历书写、综合成绩评分均高于参照组实习生,对比差异有统计学意义(P<0.05).两组实习生实习1个月时沟通能力评分高于实习前,且试验组实习生高于参照组实习生,比较差异有统计学意义(P<0.05).试验组实习生对带教老师满意度高于参照组实习生,数据为97.5%、82.5%,对比差异有统计学意义(P<0.05).结论 临床护理实习生带教中应用PDCA循环管理模式的临床价值十分显著,不仅可以提高实习生的实习成绩与沟通能力,还可以提高实习生对带教老师的满意度,值得临床进一步推广与借鉴.

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临床护理实习是医学教育的重要环节,对提高护理人员业务技能有着十分重要的作用。护理实习生带教就是为实习生融合理论知识和临床实践提供机会,让实习生更加直观的了解护理工作。有关文献研究[1-2]表明,部分护理实习生因为护理思维较差,业务技能水平较低,心理素质较差,导致沟通能力不佳,最终影响了护理质量。通常情况下,常规带教管理模式未对上述现象予以重视,只是传授护理技巧,导致带教效果不理想。而PDCA循环管理模式作为一种现代先进的管理模式,具有更好的实施效果。为了进一步探讨PD-CA循环管理模式的实施效果,本文现对2015年7月~2017年3月期间实习的80例护理实习生予以分析,现报道如下。1资料与方法1.1研究对象将2015年7月~2017年3月期间实习的80例护理实习生选为观察对象,依照随机抽签法分为两组,即参照组和试验组,每组40名。参照组中男2名,女38名,年龄19~22岁,平均(20.3±0.8)岁;试验组中男3名,女37名,年龄18~22岁,平均(20.5±0.7)岁。利用SPSS 19.0软件处理两组实习生的一般资料,对比差异无统计学意义。1.2纳入标准-排除标准纳入标准:(1)年龄≥18岁;(2)学历为大专及以上;(3)自愿参加本次研究,并积极配合。排除标准:(1)有临床护理经验;(2)不愿意配合。1.3方法1.3.1带教方法参照组实习生给予传统带教管理模式,即给予一对一带教,要求实习生掌握护理操作流程,熟悉护理规范,做好晨间、晚间护理工作,并为实习生提供诊治培训。试验组实习生给予PDCA循环管理模式,内容如下:(1)计划:组建专业带教小组,成员为总带教老师、带教老师、护士长。临床实习前,对科室护师以上护理人员予以理论培训、实践考核,评选优秀护士,出任带教老师,并选取1名总带教老师,确定专业知识内容与实习操作项目,并编制带教计划。(2)实施:入科当天,总带教老师带领实习生熟悉科室情况,并给予岗前培训;之后合理安排带教老师,按照带教计划执行,有效提高实习生护理水平。每周三组织实习生进行护理查房,分析复杂病例,规范书写病历;每周四进行专科理论、实践考核;每周五组织座谈会,总结与点评实习生学习情况,同时考核带教老师的理论知识、实践水平,以此保证带教可控、有效[3]。(3)检查:设计教学评价表,了解实习生学习情况;设置出科考试,内容有理论知识(60分)、操作技能(20分)、病历书写(20分),总分100分。(4)完善:总结、分析带教中存在的问题,以此调整带教方案。1.3.2观察指标对两组实习生的实习成绩、沟通能力及对带教老师满意度予以统计对比。(1)采用自制沟通能力评价表评估实习生沟通能力,总分100分,评分越高,沟通能力越强。(2)采用自制问卷评估患者护理满意度,总分100分,非常满意>85分,一般满意60~85分,不满意<60分,非常满意率+一般满意率=满意度。1.4统计学方法采用SPSS 19.0对数据予以统计学处理,计量资料采用“x±s”表示,组间比较采用t检验,计数资料以率(%)表示,采用c2检验;P<0.05为差异有统计学意义。2结果2.1两组实习生实习成绩对比试验组实习生理论知识、操作技能、病历书写、综合成绩评分均高于参照组实习生,差异有统计学意义(P<0.05),见表1。表1两组实习生实习成绩对比(x±s)组别试验组参照组t值P值例数4040理论知识55.0±2.643.7±2.818.703 80.000 0操作技能18.2±1.314.8±1.510.833 30.000 0病历书写17.7±1.512.2±1.118.700

参考文献

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