“双创”背景下高职院校会计专业教学改革探索与实践

作者:陈文菁 刊名:《经贸实践》 上传者:赵占凯

【摘要】'双创'背景下,学校应围绕立德树人根本任务,将深化创新创业教育改革作为推进会计专业教育改革的突破口和重中之重,紧紧围绕会计行业和服务区域需求开展创新创业教育。积极探索现行高职院校会计专业教学改革中存在的问题,完善创新创业教育课程和体系建设,提供创业实践孵化环境,建立'双创'教育与专业教育互融的师资队伍,并努力建立校企合作的长效机制,以期完善会计专业的人才培养方案。

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341 综述及其他 “双创”背景下高职院校会计专业教学改革探索与实践 陈文菁 (浙江金融职业学院,浙江 杭州 310018) 摘要:“双创”背景下,学校应围绕立德树人根本任务,将 深化创新创业教育改革作为推进会计专业教育改革的突破口和 重中之重,紧紧围绕会计行业和服务区域需求开展创新创业教 育。积极探索现行高职院校会计专业教学改革中存在的问题, 完善创新创业教育课程和体系建设,提供创业实践孵化环境, 建立“双创”教育与专业教育互融的师资队伍,并努力建立校 企合作的长效机制,以期完善会计专业的人才培养方案。 关键词:“双创”教育;会计专业;教学改革 校级课题:本文系浙金院【2017】84 “双创”背景下高职会 计专业教学改革研究项目。 创新创业教育是起源于美国的这一种教育理念,最早由哈 佛商学院Myles Mace 教授率先提出。他开设的创业课程《新企 业管理》,也开创了创新创业教育的先河。创新创业教育是以 培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标,创新创业 教育本质上是一种实用教育。美国率先于1967年开始开展创新 创业教育,开展的如火如荼,截止到20世纪末,美国高校开设 创业教育课程的已达1100所,其中包括哈佛大学、斯坦福大学、 芝加哥大学等世界名校,其中不乏很多美国社区学院。美国人 的创新意识与创业成功率一直走在世界的前列,这和美国成熟 的创新创业教育是分不开的,尤其是创新创业教育体系中课程 的广度与课程设置的灵活性。其他发达国家,比如法国、英国、 德国、日本等,开展创新创业教育也较早,发展至今都已形成 了一套比较成熟的体系。在国家发展战略的内生需求的促生下, 我国政府也相继出台了一系列有利于和支持创新创业教育的政 策。2018年政府工作报告强调,要促进大众创业、万众创新上 水平,形成线上线下结合、产学研用协同、大中小企业融合的 创新创业格局,打造“双创”升级版。这是对党的十八大以来 “双创”工作的系统总结,也是深入贯彻党的十九大精神的战略 部署,为新时代“双创”工作深入推进指明了方向。对于高职 会计专业而言,将大学生创新创业教育融入到会计专业教育中, 将是建立完善人才培养方案的新方向。 一、基于“双创”背景下会计专业教学改革存在的问题 (一)“双创”教育思想观念落后 我国创新创业教育刚刚起步,创新创业教育理念尚未完全 形成。很多高职院校的人才培养方案也尚未与创新创业教育相 融合。在我国,绝大多数的高职院校会计专业的人才培养目标 仍然停留在学生专业理论知识的培养,缺乏实践能力的锻炼。 加之多数高职院校未能将创新创业教育工作重心放在融合创新 创业教育合会计专业教育中去,而是一味的成立创新创业学院、 组织各种创新创业竞赛等。专业教师在教学过程中,仅仅教授 会计专业知识与会计专业技能,而忽略对学生创新创业能力的 培养。 (二)“双创”教育教师资源缺乏 高职院校的会计专业大多沿用传统授课方式进行专业教学, 附以一定程度的实践教学,大部分实践教学以实训的方式开展, 但流于形式,无法满足急速变化发展中的企业需求。这主要是 因为会计专业教师虽具备丰富的理论知识和一定的科研水平, 但绝大多数的专业教师缺乏创新创业意识,也不具备创业教育 的专业知识。此外,很多教师一毕业就走上教学岗位,从未进 入企业等其他行业进行实践锻炼。因此,专业教师不仅缺乏相 应的职业实践经验,更不具备进行创新创业教育的教学能力。 (三)“双创”教育实践环节缺失 部分高职院校对会计专业的“双创”教育的社会实践的重 要性认识不足,把“双创”教育的重心放在理论教育和各类竞 赛辅导上,忽略

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