寻找学生身边细节,激发课堂教学活力

作者:施素玲 刊名:生活教育 上传者:包世扬

【摘要】思想品德课程的内在本质,不是纯粹知识的罗列,而是致力于学生道德品质和人文精神的习得和养成。教师在教学过程中,应了解学生已有的思维水平、生活经验,选取与学生的发展水平相适应的学习素材,设计尽可能真实的情境,汲取学生感兴趣的那些身边的细节,来激发课堂教学的活力。

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投 稿 信 箱 : 署 找 学生 身边细节 激 发 课 堂 教 学渗力 教 育 感 悟 思想 品德 课程的 内在本 质 ,不是纯粹知识 的罗 注 意 正 确 处 理 学 生 的 “误 点 ” 列 ,而是致力 于学生道德品质 和人文精神 的习得和 我看过这样 的课例片段 。课题 是《人生的真正价 养成 。教师在教学过程 中 ,应 了解 学生已有 的思维水 值在于对社会 的贡 献》。教师列举 了 “感动中国人物 ” 平 、生活经验 ,选 取与学生 的发 展水平相适应 的学习 徐本 禹的事迹 。老师讲 得生动感人 ,情到之处不禁 问 素材 ,设计尽 可能真实的情境 ,汲取学生感兴 趣的那 道 :“如果 是你 ,你是选择在城市 生活还是去边远 的 些身边的细节 ,来激发课堂 教学的活力。 农村从教 (”没想到座位上有 学生竟然响 亮地 回答 : 注意从学生 的言行 中捕捉“亮点” “我会留在城市 !老 师面对学 生的意外 回答 ,没有 拘 我在扬州 教育学院 附中听过一位老师上 《畅想 泥于预设 的教案不放 ,而是 直面这个 问题 ,及时调 整 青春》一课 。老师先让学生根据 个 字母 的形状 ,描 了教学策略 。他将这 个“误点 ”有 效地纳入课堂教学 , 绘自己眼中的青春 。在小组交流探究过 程中 ,她发现 把持 “留在 城市、“选择农村 ”观点 的学生分成两 组 , 一 个学生在聚 精会神地画一 只乌龟 ,以为他在做 与 引导学生展开 自由辩论 。结 果课堂 上出现 了 “百家争 学习无关 的事 ,就提醒他要认 真。讨论结束 后 ,老师 鸣 ”的精彩 。在激烈 的辩论 中 ,学生达成了共识 :选 择 请学 生 在 黑板 上用 图 画表 示 自 己的创 意 并进 行 讲 城市或是农村 ,并不是衡 量人 生价值 的标 准。人生价 解。这时 ,刚才画乌 龟的同学也举起了手 。老 师犹 豫 值的 意义关键 是看在 哪里 更能发 挥 自己的 才干 ,关 片刻后请他上 了讲台 。他在黑板上画 起了乌 龟 !老师 键 是看对社会贡献的大小 。 有些失望 ,学生在窃窃私语 。等他画好 后老师问 :“你 这节课 的精彩 之处就在于 当学生的 “误点出现 认为青春只是一 只乌龟吗(”学 生们 哄堂大笑 ,他红 时 ,教师 能够 及时抓 住误 点这个细 节 ,通过 辩 论 着脸 说 :“我认 为青春 是一只安 详的乌龟 ,虽然爬得 达到 了共赢 的结果 ,使课堂避免 陷入脱离实际 的空 慢 ,但 是一步一个,踏实地走着 人生的路 ,而且 洞说教。 乌 龟是长 寿的 ,所 以它 是健康 的 ,有活力 的 ,就像我 课堂教学中 ,如 果学 生的回答不在 教师的预设 们 的青春 。 听着学 生诗一般 的话 ,这时老师也忘 情 时 ,往往就是 教师应该把握 的细节 ,切不可 因为不 在 地说 :“老师也愿意做这只健康有活 力的乌 龟。” 自己的预设中而不 了了之 。记得有一位 教师在讲 《学 热 闹可以制造 ,而亮点则需要捕捉 。这节课 的成 会 理财 合理 消费》时设 计了这样 一个问题 :“假如 你 功就在 于老借助 学生的 自我体验 ,善于发现学 买 彩票 中奖 得 了 万 ,你会 如何 消费 (”学生 : 生的“亮点 ”,创设机会 ,让学生的生 活经验 升华为 更 。全

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