社会工作专业教育本土化的理性反思与实践

作者:樊金娥;李欧;陈晓敏 刊名:社会工作 上传者:刘波

【摘要】本文从社会工作教育本土化的学理视角切入,结合社会发展与人才培养目标的价值取向,集中分析与探讨了现阶段内地高校社会工作专业教育建设的基本理念和人才培养的实践路径等问题,在社会工作学科研究领域率先明确提出:"对于社会工作学科专业教育本土化问题的理解,应当是坚持人才培养目标定位的特色化,应当是坚持在培育实践过程中,将规范化具体转化为特色化和个性化这一本土化的基本培养路径"等思想理念。

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目前,发达国家及我国港、台地区社社会工作学科专业教育体系日臻完善,已形成了本科生、硕士生和博士生多层次立体化的人才培养网络系统,并导引着世界社会工作学科专业教育的发展。从20世纪80年代开始我国的内地社会工作学科专业教育进行第二次创业,经过短短20年开设社会工作专业的院校就由几所发展到今天的150余所。面叶社会工作专业教育的快速发展,尽快培育出一支新型的专业化社会工作者队伍,既是充满内在张力转型期社会的现实需求,更是高校理应承担的历史责任。而且“虽然社会工作具有较强的实务特征,但是,要发展社会工作学科,没有高水平的教学和学术研究是不可能的。”本课题研究正是在结合内地高校社会工作专业人才培育的现状和借鉴国内外经验的基础上,去努力探寻社会工作专业教育本土化问题的路径,以回应现实社会发展需求。一_洲、杜含丰作专业教育本土化的学理视兔_目前的中国社会需要何种社会工作者?社会工作专业教育、特别是地方高校本科社会工作专业,究竟是培养服务于社会中困难群体的前线工作者,还是培养从事社会福利行政管理和科学研究的专门人才?这是社会工作学科专业教育迫切需要解决的基拙性问题,即我们常说的本土化问题。何谓本土化?近年来,我们通过亲身参加社会工作专业教育和学科建设的实践,认识到:社会工作专业教育本土化问题从理性视角切入,本质上是要求学校在坚持社会工作学科专业教育基本规则基础上,做到坚持从国家、社会、地区的现实出发,不断使本校的社会工作专业人才培育路径和目标实现特色化发展。其特色化的本质就是,学校在人才培育目标上,实现个性化发展。这样才能从根本上决定社会工作专业教育具有内在持续发展的生命力,才能使自身的人才培养在市场多元化的选择过程中始终保持主动发展地位。这是思考社会工作专业教育人才培养本土化的题中应有之义在北美和其他西方国家,社会工作专业教育已经十分规范,他们认为本科专业教育是以培育服务于社会困难群体的前线社会工作者为重心,强调对社会工作专业学生的价值观和专业使命教育,即:能够满足对社会困难群体需要进行历史性承担和对社会下层全身心的委身;改善人类的生活状况、促进社会有计划的变迁;社会工作专业和教育以维持人的尊严,以所有人莽夕二社工教育平等与社会公平的价值观为基础;对特定环境中的个人提供独才.卜的理解,从个人、家庭、社区、社会和环境的角度来看待社会问题和人类需要。这种直接以服务于社会困难群体作为人才培育目标的专业定位,既表达出访专业教育有别于其他相关专业教育,更体现了本专业的学科理念、目标界定及规则,即社会工作学科专业教育自身的规范化要求如果把社会工作学科专业教育规则要求纳入到我国高等教育体系中来,解决内地高校社会工作专业教育本土化的问题,现实中必然要面时和解决好这样两个关系:一个是社会工作学科专业教育规范化如何转化并实现其中国化、内地化与本土化;另一个是社会工作学科专业教育实践如何将内地化与国际专业规范化相接轨。在与国际接轨过程时要在两个层面上进行反思:一是要充分认识到我国内地的现实国情作为具体实施规则的社会环境与西方等国家有着很大差异,这是一个不争的事实;二是要清醒地了解到我国内地高校作为“游戏规则”实施的主体承担者,因时间过短,还来不及对“游戏规则”经过消化和进行理性反思,就要对这种规则和现实社会的需求做出快速回应,其后果往往会导致教育理念和人才目标定位必然存在严重的缺失。而且,作为社会会众、特别是作为未来的专业社会工作者资源群体,更容易受到传统“惯习”思维方式的影响,往往把接受高等教育的目标定位在远离实践层面和基层的方向,期望把理论研究作为未来的目标,其结果极易与社会

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