过程体裁法在高中英语书信类写作教学中的应用

作者:汤道兵; 刊名:英语教师 上传者:林飞

【摘要】概述过程体裁法应用于写作教学的意义,从写前信息输入阶段、写作信息输出阶段和写作后反思阶段探究过程体裁法的实施模式.结合教学实例,通过范文阅读、范文分析、模仿写作、独立写作、多维评价五个步骤,说明过程体裁法在高中英语书信类写作教学中的具体应用.

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引言美国语言学家Krashen等人提出的第二语言习得理论认为,只要人们能接触到足够的可理解的语言输入就能够习得某种语言。语言学家Swath认为,语言输出有促进语言学习者对语言形式的关注,提供学习者进行检验自己提出的假设和提供学习者有意识反思的机会三个作用。因而,在英语写作教学过程中,教师需要设计各种各样的语言输入和输出活动,如阅读相同体裁的范文,分析文章语篇的结构,教师和学生间的合作、讨论和修改等,以此来促进对学生语言产出能力的培养(韩金龙2001)。一、过程体裁法Badger和White(2000)提出过程体裁法(Pro-cess-genreApproach)教学模式(见图1),引起了很多学者的关注。他们认为语言知识、语境知识、写作目的能够为写作者提供足够多的语言输入,使写作者有话可说;写作技巧的训练能够让写作者学会该如何表达。过程体裁法认为写作是为了实现交际,而文章是交际的工具。这种教学模式强调教师在教授写作过程中要重视情景,让学生了解某类文体的交际目的和社会语境因素、话语基调、方式及话语范围,分析此类体裁的词汇、语法、篇章结构的特点,再运用到具体写作中,然后拟草稿、修改,最后成文。它真正贯彻了“以学生为主体”的教学思想、培养了学生合作的能力,关注了学生认知发展和语言习得过程,增强了学生积极的情感体验(赵建群2005)。图1:过程体裁法示意图(Bedger&White2000)SituationPurposeTeacherConsiderationofmode,fileld,tenderLearnerPlanningDraftingPublishingTextText二、过程体裁法的实施模式(一)写前信息输入阶段1.范文阅读阶段学生必须先阅读文本,熟悉体裁模式,培养对体裁的敏感度,从而形成知识网络并存储在大脑中,最终学会某一体裁的特定规则,并将其运用于写作。教师让学生阅读几篇同一体裁的范文,初步认识和理解范文的篇章结构和语言特点,在大脑中形成相应的语言图式、内容图式和形式图式,为后期的写作打好基础。2.范文分析阶段一种成熟的体裁通常具有特定的体裁结构和语言特点。因而,教师应选择特定体裁的典型范文,让学生熟悉这种体裁,并给学生讲解与这种体裁相关的社会语境、交际目的,让他们充分了解这一体裁的情景语境,包括话语范围、话语基调和话语方式,在此基础上分析、总结这一体裁的结构、语言特点,使学生对这一体裁的形式和内容有全面的了解,从而为后期的写作打下良好的基础(韩金龙2001)。3.模仿分析阶段将学生分成几个小组,小组成员间共同分析某种体裁的语篇结构、语言特点和修辞风格,加深学生对特定体裁的思考,改造和重组原有写作经验,从而内化所学知识。(二)写作信息输出阶段1.模仿写作从模仿写作开始,学生要进入学会提取存储的信息并进行强化的过程。通过模仿写作,学生能更好地理解某种体裁,并能把这些语篇的结构特点、语言特点“内化”到知识结构体系中,重新建构这一体裁作文的知识体系,确保在以后写同一体裁作文时得心应手,发挥自如。2.独立写作独立写作阶段是学生输出头脑中构建的关于某一种体裁的图式并与读者进行交流的过程。然而,要真正把所学知识运用到写作中,还需要一个组织思维的过程。因此,在学生独立写作之前,教师需要引导学生进行思维拓展,主要方法有:小组讨论、“头脑风暴”等,以帮助学生活跃思维,更深入地了解话题,在此基础上再撰写提纲,并形成初稿(赵建群2005)。3.修改编辑通过自改和互改,学生能发现自己在写作中所犯的错误,从而在以后的写作中有意避免。这一阶段包括学生的自改、小组成员

参考文献

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