网络时代大学与中学计算机基础内容衔接研究

作者:高欣;魏晋;张建莉; 刊名:电脑知识与技术 上传者:廖灿荣

【摘要】网络时代的到来引发了计算机教育面临的诸多问题,对教师和学生而言,计算机教学受到严峻考验和挑战.本文从网络时代对大学生与中学生获取知识角度不同出发,利用大学新生的实际调查问卷,提出在可持续发展视角下的计算机教育优化,重在培养学生创新意识与创新能力.

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伴随着网络时代的迅猛发展,计算机基础教育在中学与大学的开展面临严峻考验。如果不实际研究中学计算机基础的内容与实验结果,对实际的教学效果分析不到位,大学计算机基础的起点就不好设置,有可能导致教学资源的极大浪费,如何科学严谨地将内容衔接[1],培养具有创新精神的优秀学生引发了教师的诸多思考。1网络时代学生不同途径下接受计算机基础的现状分析1.1学生基础参差不齐就目前而言,根据我们学校大一学生的调查结果来看,不均衡的教学资源和教学环境的差异,入学时有的学生只简单接触过计算机,而有的学生已经能熟练掌握计算机了,还有极少数基本没接触计算机。表1列出了针对部分新生调查的最终结果。表1针对部分新生调查的最终结果可行性调查问题设置计算机设备陈旧计算机基础的课时占总学时的比例偏低理论课程偏重于实践课程实践中是否注入文化素质教育计算机基础教学在课堂中的受喜欢程度教育与技术发展脱轨调查结果占总调查人数的比例是62.3%99.8%92%36.8%43%93.2%否14.6%0.03%7.3%46%38%5%一般23.1%0.17%0.7%17.2%19%1.8%1.2中学与大学计算机基础课程所要达到的目标不同中学要求学生能有较强的信息观念,基本掌握使用健康的网络信息资源,制作出简单的多媒体作品,并能在实际中进行相关的操作。开展此课程目的是培养学生基本技能,是适应网络时代大数据环境下必备的产物。而对于大学计算机基础课程分不同专业,不同年级,以及后续开设课程不同,在教学设置和方法上侧重点会不相同。内容之多,往往需要学生通过自主学习才能达到教学效果。但终极目标是能利用网络时代计算机技术和大数据解决专业技术问题[2]。1.3理论教学与实践教学脱轨不管是中学还是大学,理论课时偏多,教师在课堂上更多的是利用PPT展示本学科知识,学生也只是单纯用眼睛去看,尽可能用心去多体会理论,并没有发挥计算机本身实时性的最大特点。实验课上对于理论教学中的知识还得依靠课本重新来一遍,教学效果严重脱节,并未达到早实践、多实践,结果等于学得快,忘得更快,严重影响教学效果。2实施计算机课程完成信息应用技术在不同层次学生中素质教育由低到高的培养2.1因时因地因人进行不同的课程设置信息技术本身发展飞快,学习期间知识已经落伍,学习结束更拉开与高速精准信息技术差距。针对不同的特点选取不同的教材,开设不同课时,甚至有条件的可以达到除必修基础课之外的自行选课。提高中学计算机基础课程授课教师本身的重视程度,从基础性、兴趣性、应用性出发,引导中学生在升学压力大、学科种类繁多的环境下科学有效自主地接受计算机基本技能。虽然出发点有些许相近,但大学更多的会有所不同,加入专业术语、概念、算法等,在课程学时安排上完全不同。大学完全可以利用网络技术手段,灵活制订教学计划和上机内容,并适当多增加实验上机。2.2合理化将大学计算机基础与中学衔接[3]中学由于各种学习压力,计算机课程形同虚设,教师与学生都重视程度不够,各个地区开设课程不同,种种原因导致中学计算机基础教育漏洞百出,所以会对大学计算机基础教育提出更高要求。大学教师应为新生提供关于计算机基础学习的参考性指导,利用网络时代的技术手段,开展校园网络教学[4],所有教师的授课内容、练习题、作业、在线答疑解难等发布在校园网络,学生只要登录校园网,根据自己的实际情况,针对性地进行学习,让不同层次的学生达到逐步提升素质教育目的。3教师角色定位与考试方式转变从事计算机基础课程教学的教师必须不断学习前沿学科知识,紧密结合学生兴趣所向,正能量引导学生,充分发挥自身主导性,学生学习主动性,在师生之

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