学前教育专业实践教学考核评价的思考与改革

作者:李君俐;何曙光; 刊名:教师 上传者:王理申

【摘要】目前的学前教育专业实践教学考核评价已难以满足当前实践教学的需要.文章通过对学前教育实践教学现状的分析,探索和改革传统的评价方式,寻求和应用教学评价的多元化、互动化等新的模式与方法,把评价运用于学生实践学习的过程中,做到以评价促进学习与提高.

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的需要。文章通过对学前教育实践教学 现状的分析,探索和改革传统的评价方 式,寻求和应用教学评价的多元化、互 动化等新的模式与方法,把评价运用于 学生实践学习的过程中,做到以评价促 进学习与提高 关键词:学前教育;实践教学;考 核评价;思考与改革 一 、 学前教育专业实践教 学考核评价的现状分析 (1)考核内容片面,对学生评价 有局限性。目前,大多数学前教育专业 实践教学的考核内容简单,且不全面。 实践成绩的评定主要依据学生实践期 间的出勤、活动设计和实习总结等内 容。这种方式难以准确评价学生的实践 效果 ,很难促进学生实践能力的提高。 (2)考核主体唯一,考核成绩可 信度不高。同前的实践评定主要由指导 老师单独得出结论 ,没有将学生自评、 他评、师评有机结合。这样在实践教学 的考核过程中,被评价者是被动接受老 师的评价,没有进行师生间的交流与反 馈,这种情形会导致实践教学中的学生 参与积极性下降,也会直接导致考核成 绩的可信度、全面度下降。 (3)考核形式单调,不利于调动 学生主动性。目前,学生的幼儿园活动 设计往往是指导老师先确定课题 ,然后 再由学生进行相关活动设计 ,最后提交 指导老师进行评价考核,实习期问的行 蕊跚基匦 学前教育专业实践教学考核 评价的思考与改革 李君俐,何曙光 我认识主要以学生实践总结 依据。此种形式无法杜绝学 生利用网络下载抄袭,有可能导致部分 学生实习过程懒散,不按规定完成各项 任务,而在实习快结束时应付了事。 二、实践教学考核改革的 思考与对策 (1)及时转变观念,倡导实践教 学新理念。耍力求在评价的方式与评价 的功能上有所突破,要充分发挥评价的 促进教育与自我提升功能,改变评价过 分注重区分与选拔的功能,倡导评价主 要 目的是为促进学生自身发展 、促进文 践方案完善和促进教师提高。实践教学 评价应该让被评价者处于主体地位 ,评 价是为了促进个体发展。被评价者能自 愿积极主动地参与评价。 (2)评价内容多样化,形成规范 的评价考核体系。以学生为本,注重学 生全面发展,突出学牛个性发展,提高 综合实践能力,发展学生创造性思维。 把学生实践中的行为表现、知识能力 、 实践效果、能力提升等作为考核因子, 并且给各评价因素赋予相应的权重值, 设计比较完善、全面、科学的考核测评 指标体系,注重综合能力的考核,考核 方式由单一转为多样,成绩评定南主要 依赖卷面到综合全面,以便更准确地检 测实践教学的质量与效果。 (3)重视过程评价,总结性评价 和形成性评价融为一体。改变传统的评 价只重结果的做法,重视每个学生在现 有水平上的提高。教师要关注学生日常 表现,做到关注学生实践教学中的学习 过程,通过学习过程的评价及时发现问 题,并及时指导学生解决问题。评价要 重点关注学生在实践过程中的现实表 现,创造条件激发学生参与实践的主动 性,把 “每个学生追求发展,追求每个 学生发展”作为实践的目标。 (4)采用多元互动,开展综合评 价。实践教学不能仅仅由指导老师进行 评价,而应采用学生个人、实践小组 、 幼儿园指导老师和校方指导老师的多方 评价相结合,注重各教学主体间的多向 沟通,开展综合评价,从而促进实践教 学的多方互动,注重评价的全面性 ,激 发学生参与实践的积极性和创造性。 综上所述 ,在进行实践教学评价 过程中,寻求教学评价的多元化、互动 化,让评价贯穿于学生整

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