基于学生成果导向课程评价改革的几点思考

作者:石倩; 刊名:中外企业家 上传者:李峰

【摘要】本文通过对课程开展后各个阶段的评价,讨论如何以学生成果为基础对课程评价进行改革.

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课程评价是近些年才出现的高校反馈制度,目的在于获取学生对学校课程安排的满意程度,为学校的下一步教学作准备。而学生成果导向则是从西方国家引入的全新教学理念,代表西方先进的教学成果。因此,在研究学生成果导向与课程评价改革的关系时,要积极的学习国外先进的教学成果,并结合我国实际进行创新,实现改革课程评价的目标。一、课程实施效果的评价高校中传统的课程考试,更多的是考查知识点的记忆情况,无法考查学生在课程中发展的能力和取得的成果。如衡量学生的常用方法是,从几个给定答案中选出一个正确答案,这种方法往往只能测试学生的记忆力,而不能测试学生学会了什么。因此,实施学生成果导向的课程效果评价,需要教师在学生成果导向教育理念的指导下,依照学生的特性,做出符合课程目标的事实判断和价值判断,提出关于每个学生发展状况的报告和描述,为教师和学生提供反馈信息。师生可以据此作出判断和调整,提供适合学生发展的条件和机会。二、课程实施过程的评价课程实施在评价的过程中,无法像数量单位那样可以直接通过测量和计算来获得,它必须要有一个参照物,来评价课程的实施过程。从目前的情况来看,评价课程实施过程主要包括忠实取向和相互调查两个方面,通过对其他方面指标的方式来推测实施课程过程的效果,是评价课程实施过程中常用的手段与方法之一。学生成果在学校教育中,学生要以自身为中心,选择课程内容要以学生为主体,充分发挥学生在学习中的主体作用,教学过程要取决于学生喜欢并能接受的学习方法,对课程自身的评价则要取决于学生考试的成绩。传统的评价方法中,教师是评价的主体。因此,在课程评价改革的过程中,必须从根本上转变教师的教学观念,通过转变观念,来确定采用何种教学方法最有效。课堂教学的目的,在于让学生充分的理解教师在课堂上传授的知识,却没有把学生的表现作为课程实施过程中的评价标准,这是很难让人信服的。在听课环节中,主要是由校领导对教师的在课堂教学中的各种表现进行评判打分,缺乏对学生课堂表现的关注。因此,在学生评价中,主要是以学生对老师教学方法、内容、效果等方面进行评分。由于受传统观念的影响,学生对教师有一种天生的畏惧感,很难按照自己内心的真实想法来进行评分,评价结果的可信度也不高。因此,学生成果导向的教育,能够为评价课程实施过程带来根本上的转变。关于课程实施过程中的评价,不仅要在教师留给学生的作业、测验等学生学习过程中进行评价,还要从高校、同行以及毕业生等多个角度对教师教学的过程给予真实的评价,评价内容主要涉及到如何学、怎么学两个方面,并将评价结果应用于课程实施的持续改进中。三、课程本身的评价从我国高校以往的内部质量评价中来看,相关规范制度与人员对于课程本身的评价比较薄弱。在整体体系中,对课程本身评价的作用在于诊断新课程、改进旧课程、评价各种课程对学生培养目标、毕业要求的价值以及确定课程目标的达成程度。学生成果导向教育强调教育目标,应该将学生所获得的具体核心能力列出,并将每一个核心都拆分成数十个指挥点,并以相应的课程安排为支撑,指明课堂评价前进的方向。1.课程评价的基础理论上,评价课程本身的基础是课程实施过程中的方法与效果;实际上,我国现阶段对课程本身的评价主要基于对学生学科考核的评价。也就是说,学生的学业考试成绩决定课程目标能否达成的标准。然后,经过一段时间的课程评价,判断出课程在课程体系中的位置,从而适当地调整与安排课程,改善课程体系。2.课程评价主体的多元化课程评价主体的多元化,有利于评价的公正、全面、准确与高效。教师是课程的直接实施者,应该将奋战在教育第一线的教师作为课程评价的主体;学生是教学的主体,尤其是已经

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