让数学回归"本位"

作者:蔡小霞; 刊名:小学教学参考 上传者:刘长东

【摘要】在新课程实验稳步推进的过程中,小学数学课堂发生了巨大变化,学生的个性得以张扬,数学具有浓厚的生活气息,但"数学味"却逐渐淡化,数学课丢了"数学味".从数学情境中丝丝入味的"数学味",数学活动中津津有味的"思考味",数学思想中别有滋味的"内在味",数学文化中回味无穷的"人文味"四个方面探讨如何提升数学课堂上的"数学味".

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让数学回归“本位" 浙江温州I市泰顺县罗阳镇第二小学(325500) 蔡小霞 教法探讨 [摘 要]在新课程实验稳步推进的过程中,小学数学课堂发生了巨大变化,学生的个性得以张扬,数学具有浓厚的生活气息, 但“数学味”却逐渐淡化,数学课丢了“数学味”。从数学情境中丝丝入味的“数学味”,数学活动中津津有味的“思考味”,数学思想中 别有滋味的“内在味”,数学文化中回味无穷的“人文味”四个方面探讨如何提升数学课堂上的“数学味”。 [关键词]数学味;小学数学;课堂教学 [中图分类号】 G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007—9068(2017)02—053 在稳步推进教育课程改革的过程中,小学数学课堂 有了新气象,教师与学生间的对话更加平等,教师的教 学方式更为科学,学生的学习方式更为合理,教学内容 更加丰富,教学手段更为多样化,学生的自主性得以提 升,各种推陈出新的数学课堂令人眩目。但是冷静下来 思索数学教学,我们发现,很多数学课堂少了几分“数学 味”。“数学味”是一种口语化的、比较感性的说法,人们 至今还没有明晰界定它的含义。著名数学教育家张奠宙 先生就曾明确指出,数学教学的主要内容当然是 “数 学”,学生能否学好数学这门学科才是判断数学课堂教 学质量的关键所在。从这个意义上来说,数学课堂应更 关注“数学”的特性,使其彰显浓浓的“数学味”。 一 、创设有效情境。体会情境的数学昧(丝丝入昧) 在新课改的推进下,很多趣味性强、挑战性强的素 材被引入教学过程中,促进学生更主动地投人数学学习 中。这种情况下,许多教师为了创设情境可谓是“冥思苦 想”,可有些教师辛辛苦苦创设的情境,并没有起到应有 的作用。如主题图在低年级教材中出现的频率非常高, 很多教师都据此而创设情境,引导学生看图说话,但学 生往往漫无边际地说一通,结果过了好几分钟还没有涉 及数学问题,更不用说切入知识点了。一节数学课只有 40分钟,这样绕了一个大圈子后,若学生还不能找到其 中的数学问题,教师只好主动提出这些问题。这种做法 不仅大大减少了“数学味”,还不利于“双基”的落实。 作为一名数学教师,我们应明确:所谓情境不单单 是生活方面的,学生的认知以及思考的问题都从属于教 学情境的范畴,其承载着大量的数学知识,服务于整个 教学过程。将数学知识作为线索,我们可以创设出更为 科学和合理的教学情境,深入挖掘教学情境下的数学逻 辑关系,采用数学的视角来深刻理解教学情境,使得情 境拥有更多的“数学味”。如何在有限的课堂上快速将学 生从现实的生活中引人数学模型中,是很多教师思考的 重点问题,也就是说,有效的数学教学是一个非常重要 的问题。比方说,在教学“平均分”时,结合现实情况可以 创设“春游”的情境——学生在春游中派发各种水果与 食物,整个情境讨论的重点不是在 “选择去哪里春游” “春游中注意的事项”“该准备什么水果与食物”等非数 学的问题上,而应快速聚焦到“如何分配”“每人分得多 少”“总量有多少”“会剩余多少”等数学问题上。这样一 来,就能够将有限的课堂时间运用到解决数学问题上。 再如,一次全国数学大赛上,一位教师播放了刘翔夺冠 瞬间的场景,然后通过问题“大家都说刘翔快,刘翔的快 是什么快?”自然引出了“速度”的概念。这样真实的情境 具有浓浓的思维性,能够激发学生思考,激活学生思维, 显示出特有的数学味道。 生活中的数学充其量只是一种数学现象,我们不能 把它当作真正意义上的数学,而

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