通识教育视野下福建省高等学校体育教育现状及综合改革的对策研究

作者:陈晓春;张志锴; 刊名:福建体育科技 上传者:于海洋

【摘要】本研究以通识教育为核心理念,以通识教育理念关注人、人的生活及其发展的视角,从身体健康管理能力与管理行为两个方面为切入点,通过问卷调查与数据分析,对高等院校(非体育类)的体育课程进行教育成效分析,并提出高等学校体育教育在培养学生形成终身体育意识的同时,更重要的应该是传授学生如何通过终身体育的行为获取终身健康的建议.

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教育理念是一定社会或阶层的人们,在一定时期对教育的本质、功能、目的、原则等重大教育问题的认识和看法。教育的发展与社会的成长和变迁息息相关。通识教育理念起源于古希腊亚里士多德倡导的自由教育(liberaleducation)。自由教育从人类生命主体出发,追求精神自由、心灵解放。当前我国学者对于“通识教育”较为主流的理解是汪永铨教授和李曼丽博士所做的定义:“就性质而言,通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应接受的非专业性教育;就其目的而言,通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就其内容而言,通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”教育的目的是为了让其成为更好的自己,通识教育的目的在于培养健全的个人和富有责任感的公民,体育教育是教育不可缺少的元素,是通识教育中人文主义情怀的重要内容。作为高等教育的重要组成部分,体育的实质是教育,是育人的基础,是以此为基础但又超越之的体魄教育、体育精神培育,还有如何维持健康。体育要培养的是“完整的人”,是身体的生命化过程,是对学生的肌体、心理和精神同时进行运动滋养的过程。国际上的一流学府基本上都重视体育,不论是其在育人还是对人的健康的重要作用。通过对20072015年期间中文体育、教育等期刊比较学校体育的文献进行综述,发现国外学校体育课程虽然学科名称不一,但大都具有明显的通识教育成分,它们在体育教育观念上注重以人为本、健康体育与终生体育的理念,将体育与健康教育紧密结合,将体育健身作为健康生活方式的基石。1通识教育视野下福建省高等学校体育教育成效的评价办法与调查对象学校体育存在、发展的合法性,无不是在培养人的实践中获得的。作为一种实践活动,教育是按两种尺度实现对人的建构:外在尺度,即实现存在的物质世界;内在尺度,即人的自由心灵。相应地,教育要实现两种目的:一是,形成受教育者谋生能力的外在目的;二是,发展人的主体性的内在目的。作为通识教育的有机组成部分,体育的内在尺度与目的是关注人的道德、情感和理智的和谐发展,外在尺度与目的则是发展与人相关的在生活、工作做所需要的身体素质与健康管理能力的培养。由此看来,高等学校体育教育的基本任务应包含:1、在育体功能上完成对中学体育的延续塑造健康的身心;2、在教育功能上针对一般学生均应知道的一般性、通识性的体育原理、运动科学、健康知识进行普及、提升,使学生掌握从事终身体育所必需的基础知识和技能;3、磨练意志,完善自我,促使学生通过体育学习“成为他自己”。本文结合我国普通高等学校体育教育及课程设置的主要纲领性文件2003年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称新《纲要》),以通识教育理念的视角,主要从外在尺度,以身体健康管理能力与身体健康管理行为两个领域共8条指标对现行的福建省普通高等学校体育教育成效进行评价,见表1(略)。根据新《纲要》所述普通高等学校体育教育主要以体育课程形式开展,其课程集中在大一与大二两个年级,修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、获取学位的必要条件之一。据此,本研究在福建省抽取四所全日制非体育类本科高校(其中211高校、独立院校、民办高校、普通本科高校各一所),主要针对已完成大学体育课程三个学期及以上的学生,了解现行高等学校体育的教育成效。问卷共发放360份,回收350份(N1),回收率97.2%。随后又在这四所高校随机抽取刚入校不到一个学期的新生发放问卷,比较高等学校体育课程在纵向上对学生的教育成效,共发放问卷200份,回收192份(N2)回收率96%。2调查结果

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