模因论在高职英语写作教学中的应用

作者:李璐;杨少双; 刊名:辽宁高职学报 上传者:刘树锋

【摘要】高职英语写作教学的现状不尽如人意.在英语教学中,可以模因论为理论基础,来指导高职学生的英语写作.基于此,尝试探索在高职英语写作教学中应用模因论复活背诵教学法,引导学生进行创造性地仿写,鼓励学生多渠道大量积累英语素材,达到提高学生英语写作能力的目的.

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随着高等职业教育的大力发展,社会对高职学生的英语应用能力提出更高的要求。英语写作是英语四种基本能力之一。高职英语教学所用教材以及英语A级考试和四级考试都对学生英语写作提出了一些要求。然而高职英语写作教学现状却很不尽如人意。高职学生积累的英语词汇量不足,组织语言、应用语言的能力薄弱,使得英语写作往往难以为继。而英语写作也是英语教师最不愿意教授和研究的部分。文秋芳等[1]曾说“英语听说读写语言策略严重不均衡”,“写作策略研究几乎是空白”。因此,高职英语教师必须加大对于高职英语写作策略方法的研究。本文旨在以模因论作为理论基础,来指导高职学生的英语写作,探讨如何在高职英语写作教学中使用模因论来提高学生的写作能力。一、模因论和语言模因模因(meme)一词是道金斯在1976年出版的《自私的基因》一书中最早提出的。道金斯认为:模因是一个文化信息单位,那些不断得到复制和传播的语言、观念、文化习俗或社会行为等都属于模因[2]。在现实生活中,能够通过感官传递的主客观存在都可以成为模因。它们通过感觉器官在人与人之间相互传递,在接受者的大脑里留下印记,模因能够不断得到复制、表达和传播。一般来说,模因在复制和传递过程中要经历同化、记忆、表达、传播四个阶段。1999年道金斯的学生布莱克摩尔所编著的《模因机器》一书中指出,模仿是文化复制的核心。“每一个模因都是在利用你的行为让它自身得到别人的拷贝”[3]。换而言之,在模仿的过程中,必须有某种东西被拷贝了,这种东西就是模因,而模因也正是通过这样的复制传播过程,从一个人的大脑传递进入另一个人的大脑。模因现象随处可见。总体来说,思想、语言、行为这三样东西可以成为模因。语言就是一种模因,任何一种语言的单词、短语、句子、段落和篇章,经过模仿可以得到复制和传播的,就是模因。语言模因的复制不是说完全一致的模仿,而是在不同的语境下,语言模因发生变化,构成新的组合、新的搭配。概括来说,语言模因的复制传播可以有“内容相同形式不同”和“形式相同内容不同”两种模式。内容相同形式不同的语言模因无处不在。比如Bobisagenius、Bobisamentalprodigy、Bobisanenormousintellect、Bobisabigbrain等。这些句子虽然形式不同,但是都表达了一个意思,那就是“Bob是一个天才”。形式相同内容不同的语言模因更是随处可见。《WhoMovedMyCheese?》(《谁动了我的奶酪?》)这个书名可以说是人尽皆知,这个形式也成为了人们竞相模仿的对象,派生出很多形式相同的语言模因,如:WhoMovedMyTruth?WhoMovedMyLove?WhoMovedMyCookie?二、模因论应用于高职英语写作教学的探索语言是一种模因,因此模因论适用于英语教学,特别是对高职英语写作教学很有启发意义。在模因论的指导下,传统的外语教学法,越来越不受重视的外语教学方式需要重新恢复重视起来。1.重视背诵根据模因论的观点,背诵教学法应该重新被大力提倡,加大学生英语背诵的力度。背诵是一种传统的语言教学方法。年少时熟背的语言篇章经典句子,不管是汉语的还是英语的,直至年老时仍能在大脑中复制出来,在与人语言交际中使用。当今时代,人们过于热衷应用分析性和启发性的英语教学法,而将背诵这个自古就被证明是有效的教学方法弃之不用了。高职学生英语词汇量积累不够,英语输入量严重不足,而背诵则可以强化学生的语言输入,为进行有效的语言输出提供条件[4]。背诵的材料在大脑中形成稳定的语言模因并储存于大脑中,英语写作时可以随时激活使用。背诵的范围包括英语教材和各种

参考文献

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