小学综合实践活动课程的有效实施

作者:张红霞;马秀梅; 刊名:黑龙江教育(小学) 上传者:陈荣锋

【摘要】长期以来,应试教育理念深深扎根于我国的教育实践中.在这个信息技术飞速发展的时代,我们拥有庞大的信息资源库,但如何搜集整合这些优质资源为我所用,是一个重要的课题.从这个角度来看,综合实践活动课程应该是最好用的一门课程,是最重要的课程.本文试从综合实践活动课上目标导向的实施指导(主题的选择、评价、管理活动)及资源开发等方面谈谈对小学综合实践活动课优化的策略.

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小学综合实践活动课程的有效实施 张红霞 马秀梅 长期 以来 ,应试教育理念深深扎根于我国的教育 实践 中。在这个信息技术 飞速发展 的时代 ,我们拥有庞 大的信息资源库 ,但如何搜集整合这些优 质资源为我 所用 ,是一个重要 的课题。从这个角度来看 ,综合实践 活动课程应该是最好用的一 门课程 ,是最重要 的课程。 本文试从综合实践活动课上 目标导向的实施指导 (主 题的选择、评价 、管理活动 )及资源开发等方面谈谈对小 学综合实践活动课优化的策略 。 一 、据学而教 ,优化设计活动主题 综合实践课 的有效实施生成 ,亦需要课前的有效 预设 。过程 中,如果没有有效的预设 ,则学生 的活动主 题就会显得过于单一 ,这不利于学生整体把握综合实 践活动课程 ,目标不能在综合实践 中实现 。 1.不同学情视角,不同主题来源。 A.主题一 :“盆栽枯萎是谁惹 的祸”。“教室里有几 盆绿 色植物 ,一开始长得 葱绿 ,可好景不 长 ,没过几 天 就逐渐枯萎 了。学生们看着心爱的盆栽枯萎 ,都迫切希 望找到一个让这几株植 物枝繁叶茂 的办法 。” B.主题二 :“南通风筝是谁送上天的”。“四年级学 生的综合实践能力相对来说有了一定 的提升。故而在 设计本课教学时 ,我们可 以把重点放在学生进行风筝 的设计制作过程上 ,重在技术性指导 。” 【案例剖析】实践主题从哪儿来? 答案是肯定的, 这就是来源于生活。不可否认 ,前者基于学生“对教室 盆栽 的喜 爱”,这是对“综合 实践活动是 基于学生的直 接 经验”的有效解读 ;而后者却是 给予教师更大的课 程 自主权 ,通过引领学生 “研 究家乡最贴近 生活的风 筝”来展开的。 简言之 ,前者是对“综合 实践活动是基 于学生的直接经验”的有效解读 ,这里 ,教 师却容 易陷 R {黑 江教盲 ·/l、学 I 2017.3 入“指导经验化”的误 区。 如果是教师指定研究 的话题 ,那学生的学习研究 热情是如何点燃 的?参与活动时没有主动学 习的欲望 是否违背 了综合实践活动 的概念 ?学生的经验 、兴趣 、 能力等实际情况是教师要特别注意 的。以什么活动为 主题?学生感兴趣 的内容是什么?学生能完成这项任务 吗?学校有 开展这项活动的条件吗?只有立足于学生的 体验和兴趣的主题活动 ,才是全面的实践活动。 2.不同主题预设,不同情感体验。 综合实践活动 ,即以学生的活动或体验来展开学 习探究过程 。 因此 ,教 师在进 行主题预设时 ,要充分 考虑到主题所包含 的各方 面因素 ,从 自然 、社会 、自我 三个 维度去思考 ,预设小组活动主题。 如在 “走进家乡小巷”这一 “主题 ”中,指导教师就 从这样 的维度去思考预设活动主题 :小巷里 的环境卫 生情况调查 ;小巷里的堵车问题及其疏导措施 ;小巷里 的流动摊贩整治情况调查。 新课改的开放性给予 了综合实践活动更大的 自主 权 ,指导教师可以 自主思考设计相关主题 。因此 ,我们 在主题 实践活动 中 ,要 凸显 活动的过程 ,注重学生 的 个性化 体验 。 如我在开展《家乡的美食》主题调查活动时 ,学生 在寻访 中发现许 多的 民间美食 ,这是他们不 曾有 过 的体验经历 。这个 过程 ,也让他们对家 乡美食有 了更 多的 了解 ,更加激发 了对 家乡的热爱 。 当学生 聚集 在一 起畅谈 那些 被“挖 掘 ”出来 的成果 时 ,其 内心 的 激动之情溢于言表 。 这样的主题活动 中,学生 的“研究欲望 ”更强烈 ,这 个过程就是引发学生对信息的足够注意 、唤醒大脑“

参考文献

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