支架式教学在英语专业学术写作课中的应用研究

作者:王敏; 刊名:参花 上传者:刘丽娟

【摘要】本研究关注了支架式教学模式在大学英语学术写作课程中的应用效果,并以某高校英语专业Z班学生为调查对象,以调查问卷和反思报告为研究工具,研究了支架式教学模式对学生的影响以及学生对该教学模式的态度.研究发现,支架式教学的各个环节对学生都有积极影响的同时,也存在诸如过度合作等不足.

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支架式教学在英语专业学术写作课中的应用研究 ◎王敏 摘要 :本研 究关注了支架式教学模式在大学 英语学术写作课程中的应用效果,并以某高校英语 专业 z班学生为调查对象,以调查 问卷和反思报 告为研究_T-具,研究了支架式教学模式对学生的影 响以及学生对该教学模式的态度。研究发现,支架 式教学的各个环节对学生都有积极影响的同时,也 存在诸如过度合作等不足。 关键词 :英语专业 支架式教学 学术写作 一 、 文献综述 (一 )支架式教学的定义及其基本环节 支架式教学作为一种教学策略 ,源于维果斯 基的社会文化理论。维果斯基认为,学生在比自己 能力强的老师或同伴的帮助下,可以完成从现有水 平到期望水平的跨越,这两个水平间的距离称为最 近发展区 (Vygotsky,1978)。支架式教学强调的 就是教学与学生最近发展区的结合 ,主要由以下五 个基本环节构成。 1.搭脚手架。围绕将要学习的主题 ,按 “最近 发展区”的要求建立一系列概念框架。 2.进人情景。将学生引入一定的问题情境。 3.独立探索。让学生独立探索,确定和给定概 念有关的各种属性 ,并按其重要性大小顺序排列。 4.合作学习。按学生的学习能力、学习基础、 兴趣爱好等方面异质分组 ,进行小组协商。 5.效果评价。包括学生个人的自我评价和学习 小组对个人的学习评价。 (二 )国内支架式教学研究现状 中国对支架式教学的研究大多局限于理论分 析阶段。张国荣 (2004)分析了支架式教学在英 语写作 中的应用 ,但没有实践研究支架式教学在 大学英语写作中的应用。王淑华 (2004)对高中 英语写作课堂做了研究。王海珊 (2005)和吴锦鹏 (2003)进一步引入支架式教学理论的基本概念。 沈红 (2004)做了一项关于如何将支架式教学应用 到外语教学课堂中的研究。朱枫 (2005)完成 了支 架式教学在大学英语学习的实证研究。这项研究证 明了支架式教学 比传统的教学方法在提高学生的 听、说、读、写能力方面更加有效。支架式教学是 否能有效地提高学生的写作能力还需进一步研究。 二、结果与分析 根据支架式教学一般模式 ,对z班学术写作课 程各个阶段归类。 “搭脚手架”,即开题之前教师对学术写作 规范的讲解及在课堂上提供学习资料。 “进人情境”,指教师、教授如何上网查找 文献、开题讲解和选题反馈 ,帮助学生确定论文题 目。 “独立探索”,指题 目确定后 ,教师逐渐减 少对学生的帮助,学生小组分工合作 ,定期汇报研 究进展和遇到的问题。 “合作学习”,指教师将学生分组,组内讨 论,互相修改论文,共同完成学术写作任务。 五大环节中, “搭脚手架”环节对学生的影 响最大。教师是支架式教学中不可或缺的角色,对 学生的指导作用显得尤为重要。一半以上学生认为 教师的讲解有助于规范其后期的学术写作。 小组 间的 “合作学习”对学生的影响仅次于 “搭脚手架”环节中教师带来的影响,同时,说明 学术写作课程中教师的主导作用应与学生的主体作 用紧密结合,学生应在教师的指导下,共同协作, 解决写作过程中遇到的问题。 “进入情境”这一环节对学生的影响稍弱于 学生的合作学习。81%的学生认为教师演示文献的 查找过程给其提供了更多查找文献的渠道,分析和 反思优秀文献能加深其对学术写作知识的理解,为 接下来正式进入独立探索过程打下基础。 在 “独立探索”环节 ,虽然有73.%的同学认 为老师介入减弱 ,他们也能厘清写作思路,并能很 好地完成写作任务,但赞同这一观点的学生人数减 少。由此可知,随着教师指导的减少,学生逐渐成 为学习主体,进行 自

参考文献

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