转型背景下电子类专业实践教学体系改革的探索

作者:蔡剑华;王先春;黎小琴;彭铃; 刊名:科教文汇 上传者:丁旭昶

【摘要】地方本科院校实行深度转型发展是历史的必然,而专业转型是基石.现行电子类专业实践教学中存在诸多薄弱环节,需根据转型发展的要求作出改革.根据电子类专业特点,建立"一体化、三层次"实验教学体系,用构建理论指导实验教学过程,可达到在深度转型背景要求下,培养创新型、应用型人才的目的.

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1引言2015年教育部、国家发展改革委员会、财政部联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》(教发[2015]7号)文件,笔者所在学校结合学校实际情况,制定“深度转型发展”工作方案,将逐步实现专业转型全覆盖,基本形成服务地方行业产业发展的四大专业群。电子类专业实践教学作为培养应用能力的重要环节,非常有必要对其存在的主要问题和相应的解决办法进行全面客观的研究,探索实践教学的新内容与教学新模式。2转型发展的要求地方本科院校已经成为大学教育大众化的主体,是立足地方、服务地方的一支举足轻重的力量。地方本科院校服务地方经济社会发展实现深度转型是历史的必然,即自身生存与发展、区域经济发展、知识经济时代的必然要求。转型的一个重要目的就是全面推进素质教育,深化教学改革,提高学生的创新意识和实际能力,培育应用型人才。而高校深度转型背景下,专业转型是基石,教学内容和教学模式改革是保障。实践环节是电信专业整个教学过程的重点,也是难点。在改革人才培养模式和体系,提高人才培养质量,培养出“厚基础、宽口径、高素质、强能力”创新人才的大环境下,各地高校各专业在培养计划的修订中都加大了实践环节的比例(如笔者所在学校电子信息科学与技术专业2016版本科人才培养方案里,集中实践环节已占到了总课时的近35%),但电子类专业实践教学有较高的标准和规范要求,也容易流于形式,需根据转型发展的要求作出改革。3现行实践环节存在的薄弱环节随着当今社会信息化的不断发展,电子信息产业已成为我国国民经济发展的战略支柱和先导产业之一。近年来,电子专业人才的社会需求量一直处于较高的水平。然而,很多本科生存在理论与实践脱节、动手能力差、创新能力欠缺等问题,在实际工作中与用人单位所期望的“实用、能用、好用”的目标有很大差距。这与现行实践环节存在的诸多薄弱环节不无关系,主要表现在:(1)实践环节教学内容陈旧,实践水平不高。如:实验教学内容多为教材内容的验证性实验,趣味性不够;实验教学内容系统性不够,层次性不够;集中实践环节往往流于形式;本科生毕业设计拼凑和形式化严重等等。(2)现行教学模式、教学手段落后,教学资源不足。“照单抓药”式教学模式还被广泛使用,教学手段单一和较为贫乏的实验教学资源的现状还很普遍。(3)承担实践环节教学的队伍水平不高。很多学校为加速学校的发展,招聘了大量硕博士毕业生走上教学一线,尤其是实验实践教学岗位。这些青年教师通常都具备高学历和丰富的理论知识,但缺乏具体技术研发类工程项目的实践经验。转型背景下,双师型师资匮乏是实验教学的“软肋”。师资的短缺,尤其是“双师型”教师严重匮乏,己成为制约实践教学开展的“瓶颈”。(4)实践教学环节的管理体制和绩效评价体系缺乏对老师和学生的双向激励作用。4实践教学体系的改革探索(1)根据转型发展的要求,构建电信专业实践教学“一体化、三层次”的教学体系。一体化是指服从实践教学目标,以培养应用型、具有创新能力人才为宗旨,追求知识体系完整;三层次是指实践教学内容设置分三个层次:基础实验(基本技能和基本方法)、综合实验(多课程间交叉)、专业设计型实验(专业应用与创新);在每个层次中也体现三层面。同时以培养创新应用型人才为目标,开发网络教学资源,引入开放性实验教学模式。(2)增加综合性、设计性和创新性课题型实验项目,采用项目式教学。实践教学中,广泛采用项目式教学。以项目为载体,老师根据教学要求,将教学内容以专题的形式分解制定为多个项目,学生通过个人或分组完成项目。打破以前传统实践教学中老师做一遍,学生跟着做一遍的老套路,而是由学生根据项目的要求,在

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