基于协同创新理念的高职院校与企业合作路径研究

作者:范晓春;曹茹烨; 刊名:吉林省教育学院学报 上传者:严明慧

【摘要】文章通过运用网络调查、文献收集、案例分析和比较分析研究方法,归纳了3种国内外高职院校与企业协同创新的路径,包括校企"双主体"办学、校企共建项目研发中心、校企共建学生创新创业基地,并针对每条路径结合8个校企合作案例对比分析了国内外的异同点.

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目前多数高职院校采取校企合作的办学模式基本局限于简单的实习或者就业合作,缺乏创新性的深度合作。2012年,国家财政部与教育部出台了“2011计划”,即“高等学校创新能力提升计划”[1]。其中对高校人才培养的基本要求是“围绕国计民生、科技前沿以及国家战略,融合创新资源与团队,构建多元化的校企协同创新机制,促进高校人才活力的释放,服务区域经济发展”。因此,结合地方产业经济特色和社会需求促进校企协同创新,已经成为高职院校提高办学质量和持续发展的重要战略选择。近几年,我国学者开展了一些关于高职院校与企业协同创新的研究。张荣胜针对高职人才培养的校企协同创新模式进行了剖析,提出合作教学、协同培养学生创业能力以及组建政产学研联盟模式[2]。王志国探讨了校企协同创新的自组织形式与演化机理[3]。孙兵以科技创新与战略协同理论为基础,研究了高职院校与企业协同科技创新的机制,并结合利益关联、产品研发、政策引导等措施提出了实施途径[4]。刘杰等就如何搭建产学研协同创新平台、完善运行机制,维持高职院校与企业在人才供需上的平衡进行了探究[5]。从现有研究成果来看,围绕校企协同创新的模式、机制与平台建设的研究较多,然而结合具体案例深入探索校企协同创新实现路径的成果相对较少。本文在对相关理论进行分析的基础上,提出基于协同创新理念的校企合作路径,并结合典型案例进行分析。一、相关理论(一)协同创新“协同”是由多个不同性质的主体,通过协调配合共同实现同一工作目标的过程。“创新”则是指多种资源或生产要素不断整合,最终产生价值的复杂过程,创新在一定程度上依赖于协同。“协同创新”是一种达到创新的组织形式,需要多主体通过协作、沟通,充分共享技术、人才、资本等活力要素,从而形成有序化的创新组织。这一组织应具备系统性、整体性和动态性的特征。协同创新的本质是企业、政府、高校、科研机构、中介机构和用户等为了实现重大科技创新而开展的大跨度整合的创新组织模式[6]。对于高职院校与企业的合作,协同创新涉及人才培养、资源优化集成和体制机制的创新。(二)校企合作校企合作是高校从人才培养的实用性角度出发,为促进教育的持续发展,与企业建立的一种合作模式。校企合作能够实现理论与实践教学的结合,迎合产业发展需求,注重双方资源共享,注重人才质量。对于高职院校而言,校企合作具有自身的育环境;二是“双师型”教师队伍的优势,高职院校教师需要具备教师、工程师等多重身份于一体,既拥有扎实的理论功底,又需要具备过硬的实践技能;三是教学内容具有前沿性和时代性,校企合作可以使得行业发展对人才的需求、课程需要、知识结构、能力要求及时传递至高校,为高职院校专业人才培养方案的制定提供指导,有利于高职院校在技能型人才教育中走在时代前列。(三)基于协同创新理念的校企合作路径虽然我国高职院校与企业合作的探索与实践已取得丰硕成果,然而仍存在一些问题。一方面,高校过分注重理论教学而在一定程度上脱离生产实践,有时又会迫于政策压力开展形式上的校企合作。作为企业,常把教育归责于学校自身,仅仅将校企合作理解为面向其输送实习及就业人才。诸多企业对合作教育认识不够,缺乏主动参与人才培养的积极性,甚至将对学生的培训视为负担。另一方面,高职院校与企业的合作仍缺乏长效的运行机制、统筹规划和系统平台。多数的合作只是处在基本人才输送、订单式培养和教师互聘阶段,难以实现双方的有机结合,更无法达到教育目标与预期效果。因此,新时期的校企合作必须建立在协同创新理念基础之上。遵循校企合作“边学边做”的本质教育目标,充分发挥合作双方的优势,集成高校的教学、信息与人才资源,企业的技术与

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