试论高校思想政治理论课话语体系的建设

作者:徐俊;许燕; 刊名:思想政治教育研究 上传者:吴飞跃

【摘要】高校思想政治理论课话语体系是在高校这个特殊场域下由思想政治理论课的教材话语、教学话语等诸多话语形态构成的有机话语系统,加强其建设既是顺应时代发展潮流、应对国内外意识形态领域各种冲击和挑战的迫切需要,也是创新高校思想政治理论教育教学方式方法、提升思想政治理论课实效性的明智之举.当前,要建设高校思想政治理论课话语体系,必须在充分发挥高校管理机构及其相关主体责任的基础上,积极争取和整合全社会的力量,以加强学术话语研究、增强教师语言魅力、丰富语言表达载体、提升话语有效反馈、维护话语建设成果为着眼点协调推进.

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思想政治教育话语具有“培养人、塑造人和成就人的价值功能”[1],而高校思想政治理论课话语体系的建设事关思想政治理论课实效性的提升,也事关以马克思主义理论为核心的社会主义主流意识形态能否有效占据和长期巩固高校意识形态这块重要阵地。十八大以来,我国意识形态安全形势异常严峻,防范风险、化解矛盾、掌控舆情、集聚正能量已成为建构高校思想政治理论课话语体系的根本动因。鉴于此,本文拟通过对高校思想政治理论课话语体系建设意蕴的理论解读以及其主要实施路径的具体探讨,助推新形势下我国高校思想政治理论课话语体系的建设和创新,进而为社会主义主流意识形态在高校赢得和强化话语主导权有所裨益。一、高校思想政治理论课话语体系建设的基本意蕴如果越出纯粹语言学视界之外的话,话语则“并不是一种完全中性、与利益无涉的言说活动或理论体系,而是被寄予不同利益集团特殊需求的博弈的产物,其性质完全是由在利益博弈过程中居于主导地位或支配地位的言说者性质正义与否决定的。”[2]可以说,话语的这些引申意义正是我们重视和加强高校思想政治理论课话语体系建设的基本出发点和重要落脚点。就其内涵而言,高校思想政治理论课话语体系是指在高校这个特殊场域下由思想政治理论课的教材话语、教学话语等诸多话语形态构成的有机话语系统。但从划分的本真意义上来看,则主要可归为“语言”和“言语”两大部分。其中,前者侧重于以文本为主要载体的、具有特定逻辑结构的符号形式,主要以静态性为表征;后者则侧重于作为过程的言说或运用以文本为主要符号形式的实践行为,主要以动态性为表征。与之相对应,高校思想政治理论课话语体系建设则主要是指通过对思想政治理论课话语体系构成要素的加强、拓展或提升,以及对其内在逻辑关系的创设、调整或强化,最终达到互为支撑、相互规约、协调发展、有序运转的话语系统。其实质就是通过对高校意识形态领域的长期占领和有效掌控,使马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系、社会主义法律道德思想等各种主流意识形态形式能够有效整合各种社会思潮,赢得对话语权场域的真理性、合法性与终极性的解释权和辩护权。就其特点而言,高校思想政治理论课话语体系建设主要体现在以下三个方面。一是科学性与政治性相统一。高校思想政治理论课话语是马克思主义理论的符号化表征,也是中国共产党在长期的革命、建设和改革的艰苦历程中将马克思主义与中国具体实际相结合的产物,具有特殊性的范畴、专业性的术语和严密的逻辑体系。与此同时,高校思想政治理论课话语也是巩固和加强无产阶级统治地位、维护其根本利益的有力工具,具有鲜明的意识形态性。二是历史性与时代性相统一。高校思想政治理论课话语体系的建设,既是对历史上人类社会尤其是中国传统社会思想政治教育话语建设经验的批判性继承,又是对当下经济全球化、政治多极化、文化多样化、社会信息化、生态文明化等时代背景下国内外有关思想政治教育话语体系建设最新经验和有益做法的借鉴和吸收。三是主导性与交互性相统一。思想政治理论课话语体系尽管是由意识形态话语与非意识形态话语或教材话语与教学话语等多种形态的话语构成的有机话语系统,但这些话语之间在权重上却并不是一样的。整体而言,意识形态话语或教学话语居于整个话语体系的核心地位,它们在很大程度上涉及到思想政治理论课话语体系建构的根本目的和成功实施的关键环节。当然,话语所承载的不仅仅是对事物或真相的反映,更重要的是在言说过程中追求思想的交互作用和价值取向上的共享。就其内容而言,高校思想政治理论课话语体系建设主要包括“语言体系”建设和“言语体系”建设。一方面,语言体系建设集中体现在以文本为主体的符号系统上,具体包

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