英语专业学位研究生实践能力培养模式构建与实践

作者:刘喜波;葛健; 刊名:华夏教师 上传者:杨亮

【摘要】全日制专业硕士学位是一种应用型学位,侧重在熟悉教学理论的基础上,通过长时间的实践训练,使研究生掌握系统扎实的专业理论知识的同时更具备从事某种专门工作的能力.各高校研究生的培养面临着如何改革培养模式,提高创新实践能力和培养质量.通过双向导师的教学理论和实践指导,开创以实践基地为载体,强化学生的科研、实践和创新能力的教学和实践相结合的专业培养模式,突出职业导向,注重实践能力的培养,以便为学生提供更多的实践教学空间等问题.

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教育部自2009年起,逐步扩大了全日制专业学位研究生的招生规模,强调加大专业学位研究生的招生规模,以此推动研究生教育从培养学术型人才为主向培养应用型人才为主的模式进行转变。这就要求高校研究生培养单位要全面改革研究生培养模式,提高研究生创新实践能力,稳步提高研究生培养质量。在此背景下,如何提高学生科研、实践和创新能力的培养模式的创新与实践研究,是未来学科教学研究领域的新视角,具有广阔的应用前景。一、专业硕士学位研究生实践能力培养中存在的问题与不足全日制教育硕士专业学位研究生在培养方面与学术型的研究生存在很大的不同,学术型研究生的培养更多注重学生理论知识和创新研究生能力的培养,而专业学位研究生则侧重学生实践能力的全面培养,具备一定的专业技能。目前,专业学位硕士在培养目标、理论知识等方面都取得了一定的成效,但在实践能力培养中存在着明显的问题与不足。1.培养实践能力的认识和重视程度不够研究生教育一直以来都是以培养学生学术研究水平为目标,基于习得的教学理论从事学术创新研究,鲜有教学实践的参与,这就导致专业硕士研究生的培养模式基本是沿用学术型的方式去完成,教学仍是以理论教学为主,课上课下缺少实践的指导与参与,进而使学生的实践能力没有得到全面的发展。造成这种现象的原因一是高校对专业学位的培养体系还不够完善,缺乏统一的教学指导,尤其在可开设的课程设置上,不可避免地沿用学术型教学的培养模式,没有可遵循的规律;另一方面,学生在本科阶段对教学实践不够重视,教育教学实习过程也基本上是散漫无序,没有得到真正的实践锻炼。2.校内和校外双向导师角色转换较慢专业硕士的培养实行校内和校外导师双重培养的模式,两者在对学生的指导方面存在着沟通和意见的分歧。校内导师大部分都是由学术型的导师兼职指导,习惯了学术型硕士的培养目标和指导策略,进而沿用以学术培养的目标来要求和对学生进行指导,角色很难较快地适应。校外导师大部分都是中学的高级骨干教师,有丰富的教学实践经验,但是中高考的教育体制在很大程度上限制了学生参与教学实践的时间,而中学教师一直处在以学生成绩的评定为主的教学体系中,很难转换自己的教学角色来指导学生的实践能力。3.见习和实习实践基地的体制不健全专业硕士的培养期限是两年,时间短的因素在很大程度上限制和压缩了实践课时,同时高校实践的经费不足现状,造成对实践环节不够重视,没有形成系统的培养结构。专业硕士的培养方案一般都是第二学期安排几周的时间去中学见习,主要是观摩实习学校老师的授课,并没有真正地走进课堂,第三学期进行为期18周的实习活动,但是由于学生有成绩的要求和升学的压力,真正走进课堂进行实践的机会并不多。二、理论+实践的英语专业学位教学实践能力的构建教育硕士专业学位研究生的培养目标是为基础教育培养掌握现代教育理论、有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的教学和管理人员。其对培养人才的教学管理和教学实践能力要求非常高,具备系统的教育理论知识的同时进行相应的教学实践,并具有一定的科研创新能力,这就要求学校在培养方案、目标及课程设置等方面都要有别于学术型的研究生的培养,注重理论与实践的紧密结合,以实践基地为依托,培养其科研能力、实践能力和创新能力三位一体的新型的应用型人才,建立动态的信息管理系统,加强师生之间信息的交流与反馈。1.突出理论课程设置的实践性鉴于专业硕士培养目标的要求,专业负责人制定课程设置方案上必须经过多次讨论与商榷,借鉴其他院校课程设置上的优点,结合本校本专业的教学条件及对学生的问卷调查与面谈。在课程设置上不单纯地注重理论教学的讲解,压缩课堂理论的课时,更多地突出理论加实

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