新媒体对大学英语教学有效性的一项实证研究

作者:陈静; 刊名:佳木斯职业学院学报 上传者:陈立欣

【摘要】本研究考察新媒体对大学英语教学有效性的影响.研究通过为期三周的教学实验,对比分析了实验班和普通班在词汇习得的广度、深度及词汇记忆保持等方面的差异.研究结果显示:新媒体的运用不但使课堂变得生动有趣,还方便学生用课后碎片时间学习英语,有助于扩大词汇量及词汇知识记忆的保持.上述结果对于网络环境下的大英教学改革有一定的启示意义.

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引言新媒体是运用数字、网络和移动等技术,通过互联网、无线通信网等渠道向大众传播信息的工具。各大网站、电子期刊报纸、QQ、微信、微博等都属于常见的新媒体资源。将新媒体应用于英语教学是社会、科技发展的必然趋势。它的全球性、全面性、全天候及经济、操作性强等优势不但使学生能随时随地获取大量学习资料,还以图、文、声、像等多模态的形式,传送大量感官的信息,使学习变得轻松有趣。这种运用视觉、听觉、触觉等多种感觉并通过图像、文字、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象即多模态话语。一、研究现状评述在话语分析中把多种媒体和多种模态结合起来进行分析解读是当前英语教学研究的热点。R.Barthes,早在1977年便在其论文《图像的修辞》(Rhetoricoftheimage)中探讨了图像与语言的相互作用。国内相关研究起步较晚,最早研究多模态与外语教学关系的是胡壮麟先生。胡壮麟(2007)讨论了多模态符号学和多媒体符号学的区别,指出人类进入社会符号学多模态化的新世纪,对多模态识读能力的培养应引起重视。张德禄(2009)用系统功能语言学理论为多模态话语分析和研究提供理论框架,并根据这个框架为现代媒体技术条件下的外语教学实践提供选择有效教学过程和实践的指导。胡雯(2011)认为可以利用新媒体培养语言学习者的多模态识读能力。李宝宏,尹丕安(2012)提出用多模态语境创新大学英语教学模式,并引导学生适应多样化、网络化、个性化的英语教学模式。崔婷婷、刘淑波(2015)分析了90后英语学习者的特性,提出了利用新媒体从“教、学、管理”三方面进行教学模式创新。前人的研究主要是关于多模态媒体技术对大学英语教学的影响以及运用新媒体来创新教学模式的探索,而对运用新媒体后,大学英语的教学效果只有概述性描述,缺乏量化数据的支撑。本文便是用多模态话语分析理论研究新媒体环境对大学英语教学有效性的实证研究。二、实验设计1.研究问题本研究旨在讨论运用新媒体教学是否有助于提升大学英语教学效果的问题。1新媒体是否有助于提高学生对词汇知识掌握的广度和深度?2新媒体是否有助于学生对词汇知识记忆的保持?3新媒体是否有助于增加学生的英语学习兴趣,并愿意投入更多课外时间学习?2.研究被试和教学步骤本研究会选择某本科大二非英语专业两个自然班的学生为实验对象,其中普通班53人,以传统模式教授读写课,实验班65人,用新媒体对同一单元进行创新教学设计。两个班由同一个老师教授其读写课程,且此前都是以传统教学模式授课。无论是传统还是新媒体教学都是用三周时间(共计六小节课)上完一个单元,每周两小节(共计90分钟)。运用新媒体的创新教学模式如下:(1)课前阶段,教师先让学生以宿舍为单位分10组,再上传相关资料、布置10个与资料和课本都相关的小任务,包括讲解几个单词、分析一个语言点或长难句、介绍背景知识、设计情景对话等,并上传QQ群,各组领取不同的任务后,可自行通过电脑、手机等查阅资料和预习课本。(2)课堂阶段,教师讲授时间只占课堂时间的三分之一,其余时间教师让各组学生展示他们的任务完成情况,每堂课的小组代表不能重复,通过组代表汇报、课堂讨论、情景再现、小组辩论等形式学习相关知识。课堂评价采用教师评价和学生互评相结合的方式选出本堂课的最佳小组和最佳个人。(3)课后阶段,各小组先将自己在课堂上的展示材料发到QQ群共享,教师再利用班级QQ群平台发布新任务,要求学生收集资料,为下次课做准备。3.研究方法为验证新媒体对大学英语教学的有效性,本课题将通过对学生的问卷调查和词汇习得测试,对运用新媒体后的教学效果和传统模式教学效果做比较研究。

参考文献

引证文献

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