学习动机对非英语专业大学英语教学的影响

作者:刘洪健;尹晓静 刊名:希望月报(上半月) 上传者:卢红霞

【摘要】学习动机是激发学生学习的直接动力,它制约着学生学习的倾向性、持久性和效果.本文通过对英语学习动机问题的研究,阐释了端正英语学习动机的重要意义,分析了影响学生英语学习动机形成的因素,从强化目的教育、唤醒学习需要,注重教学形式、创设问题情境,营造学习环境、创建健康心理等三个方面,提出了解决问题的途径和办法.

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一、动机的定义心理学家一般把动机定义为激发、维持、调节人们从事某种活动,并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。只有动机产生后,人的某种行为才会真正被引发。动机的产生受内外两种因素的共同影响:个体内在的某种需要是动机产生的根本原因;而外在环境则作为诱因,引导个体趋向于特定的目标。那么,外语学习中动机究竟如何定义呢?加拿大心理学家Gardner(1985)教授曾指出:“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力,作为一种非智力因素,间接对学习起促进作用。”美国教育心理学家奥苏伯尔指出:“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成关系,绝非一种单向性的关系。”学习动机可以作为一种学习的结果,强化学习行为本身,使学习者变得更需要学习,更乐于学习,形成学习——动机——学习的良性循环。二、动机的分类动机的分类有多种"Brown(1981)把动机归纳为以下三点:(1)整体动机(globalmotivation),指对外语学习的一般态度;(2)情景动机(situationalmotivation),如在自然习得情况下学习者不同于课堂学习者的动机;(3)任务动机(taskmotivation),指对具体任务的动机(见戴炜栋,p.5)"Gardner和Lambert是最有影响的动机研究专家"他们把学习动机归纳为两大类,即/归附型动机(integrativemo-tivation)和/工具型动机(instrumentalmotivation)"这一著名的外语学习动机分类一直被视为影响外语学习的重要因素"按照他们的定义,归附型动机指学习者对目的语社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣;希望能更好地同目的语社团的人进行交际;期望参与或融入目的语社团的社会生活,甚至成为这个社团的成员"。外语学习中也有内在动机(intrinsicmotivation)和外在动机(extrinsicmotivation)"产生两种动机的根源也不同"内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣,外在动机是外部因素作用的结果。当教育环境提供了一个富有挑战性!刺激性和自主性的氛围时,学生的积极性就会像泉水一样源源不息"如果学习者对目的语社团的文化!风俗!媒介感兴趣,就会大大激发他们的内在动机"相反,外在动机通常被认为在某种程度上会破坏一个人的内在动机"比如说,学生想得高分是为了不辜负家长的期望,或是为了得到奖学金,或是为了得到一个好职位"正像Brown指出的,教师说了算的传统的教学环境,等级,测试等种种炫耀满足感,多产率,正确率,竞争性的机制容易滋长学生的外在动机,妨碍他们的能力的培养"这样的意见有一定的道理"由此我们可以看出,内在动机与长远的成功有联系,外在动机与短期成功有联系"而持证书动机的学习者的主要动力是来自想通过考试获得证书"因此,如何使学习者认识到学外语的重要性,并培养起他们学习外语的真正兴趣,激发起他们的内在动机是搞好外语教学的重要一环"从以上对内在动机与外在动机的分析,我们可以得出结论:正如兴趣可以培养,条件可以改善,认识可以改变,外语学习的动机也是可塑的".三、影响英语学习动机的因素1.物质条件影响学生的学习动机学生学习外语的动机会受到物质条件的影响,诸如教环境是外语学习中的重要制约条件。语言学习环境应该置得体,有助于激发学生的学习兴趣:教室要洁净、明亮书要清晰工整,课堂氛围要活跃,这样才能调动学生的学积极性。《大学英语》第一册第六课中有这样一段话“这家工厂的工作条件相当差,过高的工作台,灰秃秃的墙面,暗淡光线等,工人们没有

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