以探究为核心——《空气占据空间》一课的教学设计理念

作者:陈耀 刊名:文教资料 上传者:陶淑媛

【摘要】探究式教学是目前国际上较流行的一种教学模式,它有很明显的特征,由学生自己提出研究问题,自己假设,自己设计实验,自己解决问题;同时它又不拘泥于特定的形式,根据具体的教学内容,有着灵活多变的课堂形式。《空气占据空间》一课就是采用探究式教学进行了设计,打破了原来教材陈旧古板的教学模式,在教具、教材、教学形式上,进行了大胆的改革创新。

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2006年2月号上旬刊文教资料 摘 要: 探究式教学是目前国际上较流行的一种教学模式, 它有很明显的特征, 由学生自己提出研究问题, 自己假设, 自己设计实验, 自己解决问题; 同时它又不拘泥于特定的形式, 根据具体的教学内容, 有着灵活多变的课堂形式。《空气占据空间》一课就是采用探究式教学进行了设计, 打破了原来教材陈旧古板的教学模式, 在教具、教材、教学形式上, 进行了大胆的改革创新。 关键词: 探究式教学 空气 主体 理念 ( 注: 本课根据科教版《科学》三年级第二册空气单元 《感觉空气》和《空气的流动》改编) 新的一轮课程改革已经开始, 很多传统、陈旧的教学观念、方法将被淘汰, 探究式教学以其全新的教学理念和方法, 必将成为这场课程改革的核心。 学科学的中心环节是探究, 学生们应该在积极地参与科学探究的过程中, 逐渐对自然界有所认识、了解。同时, 学科学还要学生们自己实践。学生不仅要亲自动手做, 还必须有“动脑”的理性体验, 更多的则要既动手又动脑。基于以上认识, 我在《空气占据空间》一课的设计中, 以科学探究为核心, 对课的设计做了一些思考: 设计理念: “在创设的可维持学生持续学习的情景中, 尽可能地让学生进行研讨, 经历科学探究过程, 让学生体验创造的乐趣, 把知识的课堂, 变成生活的课堂, 在这个过程中激发学生创造的火花。”具体如下: 1. 体现生活科学的特点。采用生活中常见的现象, 引发学生提出问题, 展开研究, 最后又回到生活, 将研究所得运用到生活中去。特别是本课采用的教具, 如: 矿泉水瓶、气球, 生活中随处可见, 而且矿泉水瓶还是废物利用。 2. 体现科学课的结构性。科学课中最大的特点是单元内每一课的活动不是孤立的, 而是前后连贯的。但是本单元的原教材中, 空气占据空间、空气流动及压缩空气这三个内容之间是孤立的。如按原教材上, 那么学生们会误以为以上内容是没有联系的。于是, 经过我的设计后, 就使以上三个内容形成一个整体, 使学生明白空气占据空间实际上是空气流动和压缩空气的基础。此外, 还体现了科学课研究的连续性, 如在本课结束时, 设计了探究性任务, 交给学生课后去探究, 从而使学生的研究由课内转到课外, 体现了研究的连续性。 3. 重视参与过程。我的设计意图是希望学生通过参与这堂课的研究活动, 培养他们一种信念———“我们也能像科学家一样去研究”。但是, 探究是一种学习方式, 而不是真正的科学研究, 小学生不可能像科学家那样探究深层次、尖端的问题, 而应该是研究身边感兴趣的现象, 去体验科学研究的过程。于是, 我将课定位在让学生们去探究空气占据空间的简单现象, 将探究过程摆在第一位。 4. 科学学习的主体是学生。探究活动强调让学生积极参与整个教学过程, 充分培养学生的自我意识, 尽可能地增加学生自主探究的活动时间, 用大量的时间去换取经验, 真正实现由老师教懂、教会, 向学生自己弄懂、弄会转变。 5. 体现与其它学科的融合。如: 在课的开始部分与《品德与社会》课结合, 对学生进行文明行为教育, 在创设的给客人倒水喝的情境中, 自然地引入“空间”与“占据空间”的概念。 本课还体现了与语文、数学等学科的融合。 为了体现设计的理念, 我在以下四方面做了具体改进: (一)对教材的改进 本课教材内容过于简单与教条, 于是我在课的开始部分设计了一个思想教育的片段, 教育学生客人来了应该怎么做, 引发学生兴趣的同时, 结合倒水的过程, 先弄清什么是空间及占据空间的概念, 再解决空气能够占据空间。在解决空气能够占据空间部分内容时,

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