日记在英语专业写作教学中的应用——一项行动研究

作者:杨党玲 刊名:英语教师 上传者:黄琼

【摘要】英语专业写作课是教师和学生都深感困难的一门课。本文针对当前正式作文教学策略存在的问题,结合写作教学实践,运用教学及学习日志、问卷调查等方法,进行了三个月的行动研究,探讨了记日记对英语专业三年级写作教学所产生的积极影响:克服畏惧心理、提高写作能力、增强课堂教学效果、使教师合理命题作文,并提出写作教学应该在正式作文频率不变的情况下,每周再布置3~4篇日记,这样既可增加写作量,增强写作信心,又可保证正式作文得到正常训练,达到精写即正式作文与泛写即日记写作的结合。

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一、引言在听、说、读、写四种能力中,写作是最能体现一个人的语言水平,但同时也是最难掌握的技能。因此很多大学的英语专业开设至少五个学期的写作课。但是一直以来写作课是师生双方深感困难的一门课。黄源深(2006:13)认为“写作课是最不理想的课程,‘写’是学生英语技能中最薄弱的环节。虽然各校都设有写作课,但无论教师还是学生,对这门课都敬而远之。教师负担重,教师怕教;文章难写,学生怕写。”王初明(2006:7一9)也认为“学生休写和拒写是常态”,“因恐写而不愿写,越不写就越怕写。”丁言仁等(2007:i一ii)认为“本科阶段英语写作的学习要……过两道关口一道是克服畏惧心理,敢于用英语写作……”据蔡慧萍和方淡(2006)对大学生的调查,有47.1%的学生认为英语写作困难或很困难。解决写作课难题的办法也有多人探讨过,例如,写长法(王初明2006)、多写(黄源深2006)、头脑风暴和自由写作等(祁寿华2001)。本文主要针对黄源深和王初明的提法加以讨论。王初明(2006)认为写长法可以帮助学生克服休写心理,而黄源深(2006)则主张多写,“至少一周一篇,甚至两篇”。王初明和黄源深这两种提法都有优点,但都将目光放在了正式作文上’,在这种情况下都是教师指定作文题目,使得题目不一定是学生真正困惑的问题,因此部分学生可能仍无法写长;而一周两篇正式作文的要求又不太实际,对学生来讲课业负担相对较重,写作频率较高而写不精,题目也未必恰当。本文认为写英语日记可以克服这些缺点,达到正式作文与日记结合,精写与泛写结合的效果2。二、研究设计(一)研究背景日记是一种写作方式,它种类繁多,既有生活日记,又有教学和科研日记。此文探讨的日记主要指英语专业三年级学生的学习和生活日记以及教师的教学日记。学生的日记又分为开放和指定型日记,前者指学生自由地写任何自己感兴趣的事情、人1正式作文:根据过程写作法的主张,学生的习作不是写一次就完成,而要在课堂上进行同伴和老师评阅,再修改而成定稿,供老师最后批阅,这样一篇作文可能至少写两遍,即称正式作文,是精写。2泛写:与精写相对,指学生在正式作文之外,一次性完成的写作活动,主要指写日记,其间老师不提出硬性要求,学生也不必像对待正式作文那样,精心组织,巧妙布局,而是随心所欲地写,大量地写。第12期英语教师2011年12月物、情感等;指定型日记则是根据教师的要求就某个话题进行写作,或者记录对上课、作业、老师、教材等的看法。教学日志则是教师对自己教学过程的种种记录,包括观察、情感、态度、认识、反思、假设、分析和评价等。在国内外英语教学中,学生日记和教学日记(志)已被应用(详见王蔷2(X)2:58一65;Freeman2005:45-47),但是把日记真正用于写作教学的还不多见。本文作者长期担任英语专业三年级习作教学工作,在准备三年级“高级写作”课教案时,发现《大学英文写作》的第二册(周丹丹等2007)、第三册(丁言仁2007)都提到要求学生写英语日记;同时深感在教学中养成写教学日志的习惯对教师个人在教学方面具有极大的促进作用。在访问了西安数所高校从事英语专业写作教学的老师之后,发现学生日记和教学日记(志)均未引起足够的重视。针对上述问题,作者结合写作教学实践,运用教学及学习日志、问卷调查等方法,进行了三个月的“行动研究”(详见Wallace2000),探讨了记日记对英语专业三年级写作教学所产生的影响。(二)研究目的基于以上认识,作者在2008年9月至n月进行了为期3个月的行动研究,具体的研究问题为:1.每周写四篇日记,能否帮助学生克服对写作的畏惧心理?2.每周

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