利用信息技术提高小学语文教学效率

作者:张晓艳 刊名:中国教育技术装备 上传者:秦胜利(口述)

【摘要】信息技术与学科教学整合,不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加,而是旨在通过信息技术的介入,达到教学各要素的丰富与和谐,使信息技术融入教学过程之中,通过改变教与学的方式,来实现教学的突破与发展。信息技术与语文学科的整合,改变了教师教的方式和学生学的方式,为学生的自主、合作和探究学习创造了条件。

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《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这段话表明,在教学中应用信息技术的目的是改变教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动方式。笔者认为这四个方面的改变不可能一步到位,而应该是循序渐进的,从改变教学内容的呈现方式入手,逐渐改变教学方式、学习方式,乃至工作、生活和思想方式。信息技术与学科教学整合,不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加,而是旨在通过信息技术的介入,达到教学各要素的丰富与和谐,使信息技术融入教学过程之中,通过改变教与学的方式,来实现教学的突破与发展。信息技术与语文学科的整合,改变了教师教的方式和学生学的方式,为学生的自主、合作和探究学习创造了条件。1利用多媒体创设教学情境语文教学要激发学生的学习兴趣,就必须创设教学情境,营造良好的教学气氛,在教学中化繁为简、化难为易、化抽象为具体,多媒体计算机在这一教学环节中充分显示出其优势。1.1引入新课时,创设情境教学时,可以运用多媒体CAI课件创设情境,出现课文情境的氛围,让学生在声音、图形、文字的效果下,学会理解作者的思想和运用文字的技巧。效果会好很多。1.2激情练笔,读写结合语文教学的目的是要让学生正确理解、掌握和运用祖国的语言文字。学生学到的语文知识,必须转化为运用能力。而能力的形成是一个不断练习、提高的过程。只有当学生学习情绪高涨的时候,根据教学要求设计的针对性练笔才能达到较好的训练效果。如学习《颐和园》一课之后要求按本课的写作方法仿写一篇写景的文章,笔者先指导学生找出《颐和园》的写作顺序,再学习全文,让学生了解文章的写法,再出示用数码相机拍摄并经电脑处理的市公园的相关照片,有远景的,有近景的,让学生仔细观察。学生看到熟悉的市公园在银幕中展现,又听了教师富有激情的介绍,个个跃跃欲试。笔者看“火候”已到,便要求学生仿照《颐和园》的写法写《美丽的公园》。不到20分钟,多数学生完成四五百字的习作。2信息技术应用到语文教学中,突破教学难点在教学中应用信息技术,在阅读教学中改变逐段讲解的方法,以及以问题为中心而忽视语言学习的教学方法。利用多媒体技术化静为动的特点,为课堂教学突破难点。如在教学《开国大典》时,教学的重难点是了解开国大典的场面,熟悉开国大典的进行顺序,体会当时的隆重及人们无比兴奋的心情。为了解决这一难点,笔者制作了教学课件。一是图文声像并用,再现课文内容。二是将开国大典与现在的国庆进行对比,让学生了解社会的飞速发展。学生在学习过程中随时借助课件,自主学习,通过网络获得个别化指导,较快较好地把握课文重点,理解难点,进而进行语言、思维训练。在阅读教学方面,要完成教学目标,关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。在信息技术环境中,学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析相关的信息,对所学的问题进行思考、讨论,提出各种假设并努力加以验证,再经过引导步入新的知识境界。教师要使学习主体参与教学,形成发现问题积极探究追求创意的模式,促进学与教的优化。3信息技术应用到语文教学中,提高学生的作文水平作文是语文教学的主要任务之一,笔者在课程整合中也做了大胆的尝试。首先,根据不同的教学内容,运用多媒体教学软件创设情境,引发学生兴趣,让学生看情境讲述或看情境写话。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构,采用网上互评、互议、互改的方式

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