高校形势与政策课课程教学质量评价指标体系的构建

作者:杨勇 刊名:教育与职业 上传者:孙淼

【摘要】建立科学化和规范化的形势与政策课课程教学质量评价指标体系是确保教育教学质量的重要措施。评价指标体系的构建应遵循定量与定性相结合、可控与可评相结合、平衡与差异相结合的原则。基于形势与政策课教学全过程设定的指标体系由课程管理力、课程执行力、课程研究力与课程改革力四大指导性指标组成。

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一、构建高校形势与政策课课程教学质量评价指标体系的意义1.构建高校形势与政策课课程教学质量评价指标体系有利于深化对课程质量内涵的认识。课程质量是课程体系的内核,课程质量的好坏直接关系到课程教学的成败。课程质量评价是指在确保及时地更新、修正和完善课程体系,参照培养目标所派生的课程教学目标,规定相应的评价标准,通过系统地收集信息,运用科学的方法,对课程的过程和结果做出综合价值分析和判断,从而为课程决策提供有用信息的过程。高校形势与政策课课程教学质量评价指标体系重在通过系统化、科学化和规范化的体系建设来系统探查教师教育教学质量的优劣以及合理评价教育教学实践对课程目标实际的实现程度。作为方案评价类型之一的课程质量评价对于完整的课程编制实施、系统的课程过程监测不可或缺,是高校形势与政策课课程教学质量评价指标体系的重要环节。高校形势与政策课课程教学质量评价指标具有多维向度,主要包括教学主体与客体、教学载体与媒介、课堂教学与实践教学、教学形式与方法、教学技能与模式等。总之,对于由若干教学行为主体及一个个行为模式所组成教学系统的各个领域和层面都能有所测定和评价。2.构建高校形势与政策课课程教学质量评价指标体系有利于规范教育教学。当前,形势与政策课教学还存在一些深层次的问题,如课程体系、师资队伍、地域情况、教学内容、教学组织、教学考核、质量评价、教学改革等方面还不够规范,随意性较大,教育教学的实效性不足,无法完全达到预期目的。建立高校形势与政策课课程教学质量评价指标体系则能够较为全面、宏观和系统地全程监控教育教学过程,提升教学质量。一方面,教师能够有章可循、有典可用,增强自身的使命感和责任感,从课前、课堂到课后每个阶段和各个环节按照具体的规定和要求把握教学内容、重点、难点和要点,完善和丰富教学方法和手段;另一方面,按规定组织教育教学可以精化授课教师结构与人数,简化授课环节与步骤,优化授课流程与层级,使得从教学内容到组织备课、从课前讲授到课堂教学、从作业布置到成绩考核都可以在教学评价指标体系的具体规定中得到执行。3.构建高校形势与政策课课程教学质量评价指标体系有利于提高教学组织与管理水平。形势与政策课教育教学的教学组织与管理水平关涉到教学质量与教学成效,组织管理水平的高低取决于管理者合理组织和科学协调的决策能力。从当前高校形势与政策课的组织管理来看,高校各相关责任部门大多缺乏统一明确的责任归属以及评价指标而倾向于部门本位,往往强调单一、独立的系部专业教学,轻视责任部门之间的横向联系与协同职能,过于追求专业教育目标而看不到全局的整体利益,造成形势与政策教育教学无法形成强劲的合力,预期目标难以实现。高校形势与政策课课程教学质量评价指标体系建设对于评价具体的教学工作以及对于掌握实际的教学状况与效果、教学问题与困难的作用日渐凸显。科学合理的课程教学质量评价指标体系能够对什么是教学中可以被允许的目标、做法、方案给予明确指示和具体规定,使得教育教学的组织管理者、教学实践者、学习接受者都有规可循、有章可依,有助于提高形势与政策教育教学的组织与管理水平。二、构建高校形势与政策课课程教学质量评价指标体系的基本原则1.定性与定量相结合的原则。形势与政策课课程教学质量评价指标体系通过对各种具体评价标准设置不同权重而实现,使之既能发现问题又能解决问题。针对高校学生关注的热点问题和思想特点,借助指标的定性分析,通过课堂教学与实践教学能够透过现象深入问题本质,把抽象概括出来的不易认识和理解的研究成果转化为可以进行量的描述的、可操作化的研究成果,即可以通过定量分析寻求问题的解决办法与方案,及时准

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