本科生导师制在中医临床教学中的应用研究

作者:陈璇;毛玉娥;史亚祥;吴德峰;席彪;吴国霞;董萍;丁小星; 刊名:中国中医药现代远程教育 上传者:刘小兵

【摘要】目的 观察本科生导师制在中医临床教学中的效果.方法 将60名中医学专业五年制本科毕业实习生按随机法平均分为A、B两组,A组为引入导师制的实验组;B组为不引入导师制的对照组.A组:在常规毕业实习的基础上,由选定的导师定期指导,每周导师指导学生至少1次,每次4课时.B组:进行常规的毕业实习,无专职导师指导.结果 实习结束后,A组的平均总分为84.29分,B组的平均总分为74.06分,A组成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 本科生导师制在中医临床教学中应用效果较好,值得进一步推广应用.

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在中医临床教学中实行本科生导师制,可以实现对学生的思想、学习以及心理等方面的专人指导,更好的培养学生树立正确的世界观与人生观、建立正确的临床思维模式及提高临床技能操作水平,使得学生在基本素质、专业能力等方面全面发展,更好的适应临床工作的需要。本科生导师制是实现院校教育与师承教育相结合的中医教育模式的理性选择,是培养具有较强临证能力和创新精神的中医青年工作者的先决条件[1]。我院自2012年起尝试对部分本科生临床实习的教学模式采用导师制带教,取得了良好的教学效果,现总结报道如下。1导师制临床带教的实施方法1.1确定我院本科生导师人员在全院公开聘请副高以上技术职称的临床医生,且要具有良好的政治素质和高尚的医德,治学严谨,具备较高专业水平和合理的知识结构,具有较强的学习及科研指导能力。1.2通过双向选择确立“一对一”的师生组在我院本科生导师人员范围内,让学生选择自己喜欢的专业及导师,然后将选择结果汇报相应导师,若导师也同意,那么就确立师生关系;如有多个学生同时选一个导师,尽量调剂成“一对一”的师生组。1.3研究方法1.3.1分组方法选择20122015年我院中医学专业五年制毕业实习生60名。按随机法平均分为A、B两组,A组为引入导师制的实验组;B组为不引入导师制的对照组。1.3.2教学方法A组:在常规毕业实习的基础上,由选定的导师定期指导,每周导师指导学生至少1次,每次4课时。B组:进行常规的毕业实习,无专职导师指导。1.3.3评价方法学生各科考核总分为100分,其中政治思想5分,医德医风5分,学习态度10分,考勤10分,理论知识考试20分,医疗文件书写20分,临床技能操作30分。由各教研室同一人员考评。实习结束后,计算每个学生所有科室考核总分,并对A、B两组学生总分进行统计学比较。1.4统计学方法采用SPSS13.0统计软件进行统计分析。计量资料用(xs)表示,且采用t检验;计数资料采用2检验。P<0.05为差异有统计学意义。2结果实习结束后,A组的平均总分为84.29分,B组的平均总分为74.06分,A组成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。3讨论“导师制”最早起源于十九世纪英国的牛津大学,是一种由教师对学生的学习、品德和生活等多方面进行针对性指导的教学模式[2]。后来美国的哈佛大学、加拿大的麦吉尔大学、日本的东京大学等国外知名大学纷纷仿效,并都以培养出众多高质量的人才而闻名世界。在我国,导师制大多是针对研究生教育,但随着高等医学教育的快速发展,自2002年开始,我国的一些知名大学,如清华、北大、浙大、武汉等高校先后全面实行了本科生导师制。特别是随着《执业医师法》的出台,为了确保医学生的培养质量,近年来,国内部分医学院校相继推行了医学本科生导师制,如广州首都医科大学、上海中医药大学、南京医科大学、福建医科大学等[3]。但这些学校的本科生导师制大多是在学校的理论学习阶段实行,在临床实习阶段推行本科生导师制尚处于探索阶段,值得进一步研究。在临床实习阶段施行导师制也是对中医传统的师承教育的继承与发扬。师承,即师徒相授,是我国古代培养中医药人才主要的途径,为祖国医学的继承与发展,曾做出不可磨灭的贡献。中医的整体观、辨证论治是中医学的学术特色,也是中医传承难点之所在。因此,中医的传承既要遵循知识传承的一般规律,也要遵循中医自身的发展规律。师徒相授、师带徒的传承模式,不仅将中医的基本理论通过师傅传授给学生,也可以将丰富的医疗实践经验传授给学生,使学生少走或不走弯路,专业技能、行为规范就在潜移默化之中修炼完成。但是随着时代的发展,教育观念的不断更新,

参考文献

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