如何在小学数学课中培养学生的质疑习惯和能力

作者:吴天军; 刊名:学周刊 上传者:陈秀娟

【摘要】“学问”语出《易·乾》:“君子学以聚之,问以辩之.”学习离不开问题或提问.问是学之始,学是问之端.小学数学学科的基本内容源于我们的生活,数学课中学生的质疑、探究一次次将生本对话推向高潮,这正是质疑的价值所在,如何让学生在小学数学课中把质疑变成习惯与数学能力,还需小学教育工作者继续研究.

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学源于思,思源于疑,疑是思之始,学之端。在两千多年前的大教育家孔子就提出:学而不思则罔,思而不学则殆。这是学与思的关系。他的这种教育理念,给我们的学习留下了宝贵的经验和方法。可是我们许多教师实际上并没弄懂质疑的内涵,只是在课堂是把学生当做知识的容器,教师把一问一答作为数学课堂的主要教学方式和学习方式。当新课程改革和素质教育的理念提出之后,数学课中教会学生提问题,培养学生质疑习惯的呼声此起彼伏,不绝于耳。教师都在自己的课堂教学中,增加了质疑环节,极力体现学生的主体地位,这一现象是好的。可是,当你驻足课堂几分钟,深思这一现象背后的实质,不难发现,存在许多问题。1.以问代问的习惯。很多教师觉得教得很辛苦,学生学得很被动,这是教师长期不诱导学生质疑而造成的恶果。教师的思想观念根深蒂固:知识是前人已经探究的结果,不需要再来质疑与探究,让学生掌握就行。所以填鸭式教学、保姆式教学长期盘踞在小学数学课堂。长此以往,学生的思维能力弱化,主动探究欲望消失,学生只是在教师提出问题之后,小心翼翼地作答。至于质疑,只是走走过场,在表演课中只是作秀而已。2.价值问题抓不住的通病。数学学科的特点是与生活息息相关,数学知识源于生活,趣味性强。小学生的年龄特点是好奇性强,遇到问题总爱问为什么。教师要在课堂中鼓励学生提问题的行为,引导学生把问题探究到深处,这样学生会对数学学科的学习产生浓厚的兴趣,同时这种追求新知识的习惯会对学生的成长起到极其重要的作用。相反一个学生在学习过程中没有提出过疑问,会没有提问题的欲望,那么他的学习兴趣就可想而知,他们的学习能力更就无从谈起。数学教师要更加清醒地认识到这一点,在课堂上抓住学生的有价值问题一探究竟,不能随意打断学生的质疑,更不能对学生的质疑充耳不闻,甚至一味的严厉批评,让学生因为质疑而产生挫败感。3.问题浮于表面不到位。数学课中,如果学生的各种学习疑点被激发起来之后,所提的问题五花八门,深浅不一,甚至离奇古怪,此时就是发挥教师主导作用的绝佳时机,若果教师引导到位,为学生的问题铺桥搭路,让问题走向深处,将会对课堂进行、学生思维的发展起到较好的助推作用。可是现实生活中许多的小学数学案例却淡化了教师的因势利导,让学生的问题只停留在表面,这样久而久之,学生的质疑兴趣质疑习惯也就淡化最后消失。北师大版五年级下册《有趣的测量》中,当学生问道:“一粒黄豆放入水中,豆子选择大豆,杯子选择小杯子,这样更容易测量黄豆的体积,那么,假如是一粒麻子,又该怎样测量?”教师听完以后,就草草回答,然后就没有对这一问题延伸下去,这样学生的质疑就失去了意义。怎样才能培养学生的质疑精神,我将从以下三个方面作一浅谈。古人为学重“思”,提倡通过分析、综合、判断、推理等思维方法,弄懂、消化所学到的知识,在“思”的基础上提出“疑”,通过质疑来推动思维活动的深入。在基础教育阶段的教师,更加应该加强对学生提出问题、探究问题思维的培养,这样学生才会从心里喜欢上学习,学生才会越学越有劲。一、营造气氛,让学生爱上提问小学数学的内容大部分与学生现实生活息息相关,数学知识从生活中来,又能在生活中实践,所以学生比较感兴趣。教师要抓住本学科的特点,努力营造轻松愉快、民主的课堂氛围,学生的心理不会高度紧张,思维才会正常发展,问题自然而然就会提出,即使学生的提问没有价值或者是偏离了本学科的重点,教师也要及时表扬他的这种善思乐学的精神,久而久之,学生才能在课堂上“自由的呼吸”,敢想、敢说、敢做,充分表达自己的见解。我校教师曾用“提出问题,比解决问题更重要。”这样的名言激励学生的提问。这样的课堂环境,才会有问题

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