让中小学教师成为研究者

作者:郑小玲; 刊名:课程教学研究 上传者:曹自锦

【摘要】中小学教师,不应只是固守三尺讲台的教书匠,而应具有另外一种身份:研究者.让中小学教师成为研究者,不仅是时代发展和教育发展的需要,也是教师专业发展的需要.中小学教师要想成为研究者,应该在研究课程计划、研究教学策略、研究课堂真问题以及研究教育案例四个方面努力.

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誊 学 木 陵 望 薯 慕键润 髓缡筒会 让 中小学教 师成 为研究者 郑小玲 中小学教师,不应只是 固守三尺讲 台的教 书匠,而应具 有另外一种身份 :研究者。 让 中小学教 师成为研究者,不仅是时代发展和教 育发展的需要 ,也是教 师专业发展 的需要。中小学教师要想成为研 究者,应该在研究课程计划、研究教学策略 、研 究 课堂真问题 以及研究教育案例 四个方面努力。 中小学教师;研究者 ;专业发展 郑小玲 ,首都师范大学教育学院硕士生 “教师成为研究者”不仅仅是一个 口号 ,更是 一 种实践 。对于中小学教师而言 ,除了教书育人 , 还有另一重身份 ,即 “研究者”。这是新时代教育 发展对中小学教师提出的新要求 ,中小学教师不仅 要完成教学工作 ,而且要承担起研究教育教学的职 责。对于这个新要求 ,理论界和实践界迄今还没有 达成共识 。那么,让教师成为怎样 的研究者?教师 有必要成为研究 者吗?怎 么样 让教师成 为研究者 呢?这些问题 ,是每一名中小学教师都绕不过去的 话 题 。 一 、 中小学教师要成为什么样的研究者 在新 的历史时期 ,中小学教师意识到 “研究 ” 之于教学 的价值和意义,他们构建 了主动研究的意 识 ,积极发现 问题 、解决问题 ,并努力探究有效 的 解决措施——教师在逐渐成为一个研究者。与传统 教师相 比,成为研究 者的 中小学 教师拥有 四个特 质 :一是有清晰的现代教学理念 ,对教育理论有清 晰的理解和认识 ;二是具有综合的知识结构 ,对教 育技术 以及与学科相关的课外知识有很好 的掌握 ; 三是具有创新思维和极佳 的反思能力 ,善于批判性 地 回顾 自己的教学实践活动 ;四是拥有实践智慧 , 并且能够在教学中灵活运用 ,这得益于他们对教学 和学生的研究了解。可以说 ,成为研究者的中小学 教师更能深刻地认识 到教 师职业是充满创造性 的, 他们在教学过程 中体会到职业 的尊严和价值 。教师 “就是要研究怎样使 自己的每一项教学活动都有教 育的意义 ,怎样 在 自己的学 生身上 实现教育 的意 义 。” 但是 ,我们又不能把中小学教师简单地等同丁 教育理论研究者 。从研究对象来看 ,教育理论研 究 者关注的是学科中的理论问题 ,中小学教师关注的 则是教学一线发生 的问题 ,这些问题没有现成 的或 者万能的解决方法 ,教师必须通过研究提出解决办 法 ;从研究过程 来看 ,教育理 论研 究者是 以辨 证 的、理论的思维去解释教育教学中的问题 ,而中小 学教师研究的是具体教学情境 中的教学问题 ,离开 教学 ,他们的研 究 就失去 了价值 ;从研 究 目的来 看 ,教育理论研究 者不断追 求学科理 论体 系的完 善 ,增强 自己的理论素养 和理论观点 ,中小学教师 的研究则是以改进教学实践为 目标 ,致力于解决课 堂中的实际问题或者突发状况 ,提高教学质量和专 业素养能力 。如果 把两者 相等 同,结果 会是 教 师 “与其本意——解决学校实际问题 、改善学校教学 质量——越走越远” 。 二、中小学教师为什么要成为研究者 对于中小学教师成为研究者 ,有的人第一反应 可能是 ,有这必要吗?一个中小学教师 ,费的力气 再大,花的时间再多,他 的研究成果能有多高深? 能真 的对教学起到促进作用吗?这样的理解 ,流于 肤浅 ,如果我们能把眼光拉长 ,会发现教师成为研 究者正在成为一种势不可当的潮流。 1.时代发展 的需要 以前的教师 ,做个称职 的教书 匠是 完全可 以 的,因为 “闻道有先后 ,术业有专攻 ”。而且在知 识相对

参考文献

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