生成性理论视域下高校道德教育创新研究

作者:季爱民;高歌; 刊名:学校党建与思想教育 上传者:蒋昌维

【摘要】高校既是道德教育研究的重要平台,又是培育具有高尚道德情操的社会主义新人的实践基地.在新的历史节点上,更应该深化高校教育的道德意蕴,使其肩负起"立德树人"的重任.在生成性理论的指导下,规划高校道德教育的课堂内容及设置方向,调整教学形式,重新发掘环境中道德教育的有用资源,充分发挥新媒体的作用,改变当前高校道德教育重预设而轻生成、重分数而轻人文、重实体而轻关系、重灌输而轻创造的现状,为高校道德教育创新发展提供新路径,使高校道德教育因时而变,在动态生成中不断超越学生原有的道德认知水平,形成新的道德意义,真正做到教育适应学生个体的发展需要.

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“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”[1](P4)高等教育的终极关照应该落脚在通过传授知识、追求智慧来完善大学生的人格发展,升华其思想境界,提高其道德情操。在我国奋力实现“两个一百年”奋斗目标的新的历史节点上,高校道德教育也承载着新的育人期望。然而,当前我国高校道德教育中时常忽视大学生发展性的内在道德需要,重预设而轻生成,重分数而轻人文,重实体而轻关系,重灌输而轻创造,教育成效有限。这些现象的存在呼唤新的理论指导。生成性理论尊重个体自身发展规律,强调人的本质是在过程中生成的。生成性理论关照下的高校道德教育注重教育效果与大学生成长发展的契合性,引领大学生通过对道德知识的学习、理解和感受,不断更新已有的道德认知并生成新的意义。我们认为,生成性理论是化解当下我国高校道德教育难题的新思维。一、生成性理论的教育意蕴哲学是时代精神的精华,统领着人们的世界观和方法论。生成,作为现代哲学的基本精神,体现在人们精神世界和实践世界的方方面面,正如马克思所言:“整个所谓世界历史不外是通过人的劳动而诞生的过程,是自然界对人来说的生成过程。”[2](P131)生成性哲学理论不仅为我们提供了观察和思考问题的新视角,更是带给我们思维方式从预设到生成的转向。生成性思维认为:“事物及其本质是在其发展过程中生成的。”[3]它强调过程性和发展性,关注结果更关注动态生成的发展过程。这种思维模式关照下的教育理论完全改变了本质主义下预设性的教育观念,不再纠结于可以量化的教学目标的完成,转而强调教育要回归到服务育人的初衷。它指出,“所谓教育,不过是人对人的主体间灵肉交流活动(尤其是老一代对年轻一代),包括知识内容的传授、生命内涵的感悟、意志行为的规范,并通过文化传递功能,将文化遗产交给年轻一代,使他们自由地生成,并启迪其自由天性。”[4](P3)1.生成性教育理论强调生成,反对预设。在预设性理论的视野中,一切教育过程都是可以通过事先设定的教学目标和程序加以控制的,道德教育只能按照既定的路径达到相应的结果,否则就认为教育过程存在失误。生成性理论认为事物及其本质是永恒的发展变化的,它强调根据整体教育过程中人的发展需要,借助各个教育要素的相互配合,形成通畅的教育渠道,对大学生进行渐进的可持续的道德教育。道德教育过程是动态生成创造的过程。2.生成性教育理论重视人文关怀,反对物化教育对象。生成性教育理论是属人的教育理论,它要求教育回归人的本身,把人的全面发展需要纳入教育全过程。大学生是有形成理性的、丰盈的道德观念需要的主动学习者,而不是被动的知识接受者。从精神层面给予大学生道德关怀是高校教育的天然职责。3.生成性教育理论关注关系超过实体。正如怀特海所言,“组成世界的基本要素是处于一定时空关系中的事件,宇宙就是世界场。”大学生是处在动态开放的关系网中的,并非孤立的封闭个体,这就决定了大学生的道德状况与环境有着密不可分的关系。大学生思想观念和行为的形成从某种程度上说是和周围环境中种种关系相协调的结果。4.生成性教育理论鼓励创造而非简单灌输。生成的核心是创新、创造和超越。教育应该是一个关照时代样态的变迁而不断进行自我更新的过程。生成性教育理论强调生长过程,致力于促使个体自由、自主的发展,体现与实现教育路径的多样性、个体发展的能动性。简单灌输消解了教育的动态本质,与教育的规律相背。二、高校道德教育成效的现实遮蔽“道德是人类把握世界的特殊方式,是人类完善发展自身的活动。”[5](P54)也就是说,道德在根源上是人安身立命的一种内在需求,它是人类本质的体现,必然随着人的发展而生成发展。道德形成的规律从根本

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