地方应用型高校生成性课程的实证研究

作者:崔彦群;徐立清;李国胜; 刊名:中国大学教学 上传者:吴铁航

【摘要】课程是实现人才培养目标的重要载体,对地方应用型本科高校而言,开放的、构建的、互动的生成性课程更有助于培养学生的技术技能和创新创业能力,实现应用型人才培养目标.本文以浙江万里学院通信工程专业"移动互联网应用开发"模块方向课程为例,从培养目标、教学内容、组织形式等方面展现了生成性课程的生成机制,对教学团队、研究项目以及教学管理等实践生成条件进行了剖析.

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生成性课程是相对于传统预设性课程的一态变化之中。种新的课程形态,目标的开放性、内容的不确生成性课程具有鲜明的特征:一是教学目定性以及教与学的互动性是其基本特征。在培标的相对开放性。传统预设性课程秉承“目标养面向战略性新兴产业的创新性应用型人才上,结果”取向的课程观,教学目标先于教学过程以挖掘学生的创造性、解放学生的创造潜能为而设定,一旦设定便要贯穿整个过程,形成了宗旨的生成性课程具有无与伦比的独特优势。一个相对封闭的循环,在这个循环之下教师和浙江万里学院通信工程专业立足于“移动互联学生成了被动的活动者,教和学容易丧失创造网”战略性新兴产业发展需求,创立了“移动性。而生成性课程秉承一种过程课程观,教学互联网应用开发”模块方向,该模块方向课程开展之前,教学目标以一般的、甚至是模糊的教学团队以学生的应用开发能力培养为目标,词汇来描绘,在教学过程中根据学生的表现来以研发项目为载体开发生成性课程,并取得了不断生成目标和调整目标,这在很大程度上给初步成效。予了师生充分的自主权,有利于挖掘师生的创造性和实现学生的全面和谐发展;二是教学内一、生成性课程的内涵与特征容的不确定性。传统课程强调课程内容的确定性、严密性和统一性,具体表现为有现成的教生成性课程以生成性思维哲学为认识论基科书、教学大纲、课程标准、教学方案等,要础,“主张万事万物都处于变化生成的状态,求学生学习确定的学科知识体系。相反,生成生成是世界存在的方式,也是人类认识世间万性课程的教学内容具有不确定性和过程生成性,物的途径”[1],生成性课程不是由学科专家事先主张知识是通过反思性行为得以不断扩展和生研制好的、具有现成课程文本(如教学大纲、成的,注重对学生运用知识分析、解决问题能教科书和教学方案等)的课程,教学过程也不力的培养;三是教学过程的互动性。传统预设是对事先预设好的教学方案和文本的执行过程,性课程把教学过程作为教学目标的达成过程,而是师生在教与学的互动中生成,而且课程的强调教师的权威性和学生的接受性。但生成性教学目标、内容和方法始终处于教学实践的动课程把教学当作一群个体共同探究有关课题的 过程,学习是意义创造过程之中的探险,课堂程或是“乌托邦课程”,而是在大学教学实践是学生和教师通过相互合作探讨各种方案、假中的现实存在,且在激发学习主动性和创造性设的地方;四是教学评价的发展性。传统课程上具有的独特优势和教学实效。把课程评价过程当作一种测量课程和教学方案在多大程度上达到了教育目标的过程,生成性二、“移动互联网应用开发”模块课程的课程评价则是在共同协商与对话之中以转变为现实生成目的的协调过程,评价是反思的起点,教师在反思中与学生一同学习。基于新兴产业发展需求,浙江万里学院通总而观之,传统预设性课程不仅要有明确信工程专业“移动互联网应用开发”模块方向的课程教学目标,而且要保证确定的教学内容课程教学团队从教师的科学研究项目培育起步,和程式化的教学过程,以及可评测、可控制的走出了一条“从无到有”的课程开发和“与时教学结果。在教学实施中,教师要按照教学计俱进”的课程生成之路。划、课程大纲、教材、教学方案等审批过的“教1.行业发展态势的判断与人才培养方向的学文本”来教学,学校则按照“教学文本”的生成规定实施教学评估和检查,由此构成一个可评价、可控制的教学质量循环。虽然,基于明确2004年该课程组教师承担了手机相关研发目标的达成模式有效实现了对课程教学目标与项目,2006年课题组开出了手机程序设计课程,质量标准的管理,但从本质上它是封闭、线性2011年基于对未来急需大量的移动互联网开发思维方式的反映,教师易于沦

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