依托项目教学模式对学生英语学习动机和英语水平的影响

作者:董建霞; 刊名:内蒙古财经大学学报 上传者:冷振鹏

【摘要】本研究探讨高职院校公共英语教学环境中依托项目教学模式对学生英语学习动机和英语水平的影响.调查结果表明,参与依托项目学习的实验组学生英语学习动机优于控制组学生,英语学习兴趣与常规教学班级学生存在显著差异.实验结束时,实验组学生总体英语水平高于控制组.因此依托项目教学模式有助于学生英语学习兴趣和动机的改善和英语水平的提高.

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一、引言依托项目学习(project-basedlearning)是基于建构主义学习理论和以学生为中心的探究式学习方法。依托项目学习的教学模式中,教师创设情境,设计教学活动让学生身临其中。学生在同伴和老师的帮助下,利用必要的学习资源,通过一系列的个人或合作任务,解决现实中的问题以获得知识和能力。在教学中设计教学情景使之与工作环境对接,教学过程与工作过程对接,培养学生职场环境下英语应用能力是高职公共英语教学目标。本研究拟开展基于工作过程的依托项目学习的教学方法,观察其对学生英语学习动机和英语水平的影响,以期找出利于培养学生职场英语能力的教学方法,强化公共英语课程教学的职业性。二、研究理论在职业教育中,项目学习是指师生共同实施一个项目,以真实的或模拟的工作场景为基点,让学生利用各种校内外的资源,采取“做中学”的方式,通过完成工作任务来获得知识与技能的学习方式(徐涵,2007)。建构主义认为学习是动态的。学习者利用必要的学习资源,在教师的指导和学习伙伴的协作下,通过意义建构,主动获取知识和能力。建构主义视角下的依托项目学习指学生在教师的指导下,参与项目任务的策划、实施、以及成果展示和评价等环节,运用已有的知识、技能去完成项目任务,在过程中学习知识和获得技能。以任务为驱动,提倡学中做与做中学,学习者在完成任务的过程中,主动建构意义。依托项目学习自二十世纪九十年代初期出现在二语研究领域,便引起了极大的关注。项目学习因其“在真实环境中让学生有机会循环使用学过的知识和技能”,增加理解性输入,从而有效输出(Beck-ett,2006)。依托项目学习对加强学生学习动机、课堂参与以及增强自信和创造力等方面都有影响。项目学习模式对培养学生思辨能力和解决问题的能力亦有一定的帮助(Stoller,2006)。国内学者主要探讨依托项目学习教学法在外语教学中的运用和实践。张文忠(2012)认为依托项目学习“以兴趣为驱动,以真实项目为语言学习和运用为依托,通过大量的可理解性输入促使语言输出”,注重过程学习和结果展示。文秋芳等(1999)实施“综合素质实践课”,让学生以项目的方式来学习;高艳(2010)在山东大学本硕连读七年制学生中实施项目学习。这些研究主要对项目学习教学法的实施做探索性研究,集中描述基于项目的外语教学的有效性(刘育东,2011)。研究表明,项目学习在激发学生学习动机和学习兴趣、促进学生学习自主学习方面起有一定的作用。但上述研究的受试主要是英语水平较高的英语专业学生或研究生,受试范围过于狭窄。本研究从建构主义理论和职业能力培养的角度,采用对比教学的思路,研究项目学习在培养高职学生英语学习兴趣、学习动机以及英语水平等方面的影响,为构建培养学生职场英语应用能力的教学模式。三、研究方法(一)研究设计在对依托项目学习的教学法进行定性分析的基础上,探索项目学习对学生英语学习兴趣和动机、英语水平的影响。(二)实验对象参加实验的是某职业技术学院非英语专业4个自然班学生。其中2014级税务会计师班和2014级电梯调试班是实验组,2014级电梯安装班和2014级会计师班为控制组。实验组学生以宿舍为单位组成项目小组,完成项目作业。这些受试人员均需参加两次测试和一次问卷调查。因少数受试未能参加某次考试,或在某项试题中空白题过多;亦或受试人员没有参加问卷调查,或问卷调查中选择同一答案,所以被判定为无效受试。按要求完成两次测试和问卷调查的受试数据进入最后分析。对数据对齐删减后,共得到有效受试实验组92人,控制组92人的数据。(三)项目任务选定1.确定项目作业数量笔者前期对项目学习做过研究,

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