现代学徒制理念下的高职商务英语专业人才培养模式

作者:董娟娟; 刊名:襄阳职业技术学院学报 上传者:王庆华

【摘要】基于目前高职院校商务英语专业的现状和现代学徒制理念及特点,文章就"双导师制"校企合作、师资队伍建设、校内外实训基地建设、课程设置、校本教材编写、评价体系等方面提出构建现代学徒制人才培养模式的意见和建议.

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随着经济全球化进程的加快及经济的快速发展,企业对商务英语方面人才的需求不断增加,尤其是对能用英语进行特定商务活动的复合型高素质人才的需求急剧上升。然而我国商务英语专业毕业生却为就业的问题倍受煎熬。一方面,企业面临“用工难”、“招工难”,另一方面,毕业生却面临“就业难”的困扰。目前,高职学生在商务英语学习上存在一定的问题,主要表现为英语表达能力较差,动手能力弱。[1]许多毕业生的英语实际运用能力不强,动手能力较差,所学课程知识不符合企业的实际需求。这在一定程度上说明传统的教学方法及人才培养模式已不适应现代市场的需求。高职商务英语专业应就“如何培养人”和“培养什么样的人”的问题进行人才培养模式的改革与创新。引入“现代学徒制”正是为解决这一问题而进行的尝试和探索。一、现代学徒制的内涵及特点现代学徒制是一个相对传统学徒制而言的概念。现代学徒制是学徒制在20世纪90年代发展的新形式,最初发起于英国,它是指将现代学校教育与传统学徒制培训方式有机结合的一种教育制度,在这种制度下学校和企业开展合作,对传统的学徒制有一定的保留和发展。[2]现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合,学校与企业联合招工,教师与师傅联合传授知识技能,工学交替,实岗育人,校企联合培养行业需要的应用技术型人才的一种职业教育制度。[3]现代学徒制的主要特点是:1更加密切了校企之间的合作关系;2增强了学生就业的市场导向性;3更符合因材施教的原则;4提高学生的学习兴趣和主观能动性;5更早、更自然地锻炼了学生的社会适应性等。在商务英语人才培养中引入“现代学徒制”密切了学校与企业之间的合作,使人才培养更加有针对性,目标更加明确。甚至可以进行订单班培养,促进了教学方法、教学模式的改革与创新。以学生为教学主体,注重学生实践能力的提高,让学生在“学中做”,“做中学”,切实提高学生的英语实际运用能力,学以致用,以符合用人单位的实际需求。二、现代学徒制理念下商务英语专业人才培养模式的实践与探索鉴于当前存在的“就业难”及“用工荒”问题,尝试从以下方面进行人才培养模式的改革。(1)加强与企业的合作。推行“双导师制”,学校与企业共同培养所需人才。在学徒制人才培养模式中,企业的作用主要是体现在学徒项目、学徒课程的选择方面;而高职院校的作用主要是基础教学、理论教学的系统化。学生完成常规的理论基础课程学习任务,掌握专业所需的各项基本技能,合作企业也派出骨干和一线管理者担任培训教师,定期为学生开展相关岗位技能的培训。只有学校和企业共同实施人才培养,分工合作,才能培养出既有扎实的理论功底,又具有丰富实践经验的、企业需要的技能型人才。(2)加强师资队伍建设。“工学交替”要求高职教师不仅要具备扎实的学科理论知识,还要熟悉本专业相对应的职业领域的实际工作过程知识,具备较强的职业实践能力,这就需要教师加强自身的职业能力建设。一是激励教师积极自学或参加各类岗位培训,及时更新专业知识和时间技能,从而促使教师掌握扎实的基础理论知识和具备较强的实践操作能力。鼓励教师进行下企业锻炼,熟悉相关专业领域的工作流程,提升自己的职业技能,同时,了解企业的真实所需,进行有针对性的教学。二是从企业人员中选聘具有较强授课能力的资深员工担任学徒制师傅,或来校兼课、开设讲座等。(3)校内学习与校外实训、顶岗实习相结合。着手建立校外实训基地,在常规的课堂教学的基础上,有步骤、分批次安排学生到校外实训基地或对口企业参加实习和培训,让学生接触到真实鲜活的语言材料,真实的工作场景,把课堂的理论知识运用于实践,学以致用,并为以后的顶岗实习、就业打下扎实基础。目前,东

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