“本色化”教学:让阅读回归本色

作者:王瑞青 刊名:语文天地 上传者:高爱

【摘要】就语文阅读来说;"本色化"教学的根本出发点和最终落脚点集中体现在"以文为本""以生为本""以学为本".在语文阅读教学过程中;我们不仅应努力把这三者之间相互渗透并有机地融合起来;而且要切实体现"工具性教学与人文性教育的和谐统一"这一学科的基本特点.本文结合初中语文教学的实践与思考;主要从"循文探道""选准入口""联系生活""遵从规律"等几个方面;试就如何在初中语文阅读活动中开展"本色化教学"谈一些拙见.

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阅读教学 54  2019·7 “本色化”教学:让阅读回归本色 王瑞青   就语文阅读来说,“本色化”教学的根本出 发点和最终落脚点集中体现在“以文为本”“以 生为本”“以学为本”。在语文阅读教学过程 中,我们不仅应努力把这三者之间相互渗透并 有机地融合起来,而且要切实体现“工具性教 学与人文性教育的和谐统一”这一学科的基本 特点。本文结合初中语文教学的实践与思考, 主要从“循文探道”“选准入口”“联系生活” “遵从规律”等几个方面,试就如何在初中语文 阅读活动中开展“本色化教学”谈一些拙见。 在传统的教学过程中,为了应对激烈的应 试教学尤其是升学考试,语文课程活动日益呈 现出了“深、细、悬、怪”的发展趋势。直到最近 一段教育时期,在新课程理念的强烈感召下, 语文教学正逐步实现“本色化”的回归之路。 就语文阅读来说,“本色化”教学的“三重境界” 就在于“感悟作品,读出作者”“反思作品,读出 自我”“内化作品,完善自我”。实现这一教学 的根本途径,则在于“敬畏生命、道法自然、感 悟人生”。那么,在初中语文教学过程中,如何 有效实现“本色化”阅读之路呢?笔者结合自 身教学的实践与思考,试对此作出一些抛砖引 玉之论。 一、以“循文探道”激发学习主体情感 众所周知,在新课程教育理念下,学生群 体不仅是无可替代的“学习主体力量”,而且他 们的“进步与发展”更是衡量教学是否有效(或 者是否高效)的最为切实的根本标准。凡是编 入基础教材中的内容,不是精髓之作就是经典 语篇。就初中语文学科来说,在这些“例子”语 篇中,由于作品的创作背景和作者的写作风格 不同,孕育其中的思想情感也会较显现或深 邃。鉴于此,对于那些意旨隐晦或含义深刻等 文章,我们必须因文挖掘出它们的内在思想因 素,并且积极琢磨与认真品味,让学生在“知识 内化、情感迁移”中得以有效地濡染、熏陶和 启发。 以鲁迅的《阿长与<山海经>》为例,授课初 让学生思考作者为什么会在成年后追忆起一 个身份卑微的女工?作者到底对她饱含了一 种怎样的感情?通过让学生从全文找出并品 读对阿长前后态度发生的变化的语句,学生明 确作者运用了先抑后扬的手法,赞扬了阿长身 上朴素又热情、关心和满足孩子内心需求的优 点。我又通过向学生补充鲁迅创作《朝花夕 拾》时为了躲避政治迫害辗转到厦门大学任教 等时代背景,引导学生体会作者在动荡岁月里 对真善人性的怀念和渴慕。 这里的循文探道的文,有时是指一篇作品 中对上下文字的仔细品咂,有时可以是通过对 作者不同作品的联读中来体会作者写作目的, 如教授《桃花源记》一文,为了让学生明白作者 为什么要虚构一个优美的“桃花源”,我让学生 体会《世说新语》中阮籍、王献之等人物的特立 独行,体会陶渊明在《桃花源记》中曲笔虚构理 想社会的用意,从而激发学生对自由、理想、幸 福生活的追求和珍惜。 二、以“选准入口”攫取事半功倍的质效 对教学艺术的讲究,可以让教材的疑点不 断冰释,让知识和能力渐渐内化为学生的血 阅读教学 55  2019·7 肉。对于像小说这种篇幅较长的文体,常规的 逐段讲读法容易使知识之间散乱缺少联系,更 不利于在文本的碰撞中激活学生搜集整合信 息的能力。认真选准“切入口”,就能用有限的 时间取得较好的效果,从而提高教学效率。 笔者认为,在一般情况下,“本色化”阅读 教学的主要切入口在于如下两大基点:一是关 乎作品内涵的写作方法和写作风格,一是最能 体现文章中心或最能体现人物思想性格的关 键性语段。以都德的《最后一课》为例。为了 引导学生切实理解并深刻体会韩麦尔先生与 小弗郎士俩人的爱国

参考文献

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