美国高校学生学习成果评估的价值转向

作者:王兴宇; 刊名:高教发展与评估 上传者:高原

【摘要】学生学习成果评估是美国高等教育由重视资源输入到全面关注教育成果产出的一次重大转变。全美学习成果研究所对美国高校学习成果评估在成果认知、动力机制、评估方法、支持系统和结果使用等方面进行的系统调查说明:美国学习成果评估实践正在发生由外部驱动力、外部需求、外部使用向内部驱动力、内部需求、内部使用的转变。转变过程中,美国学生学习成果评估也面临着"信息分享"和"评估技术"两方面的挑战。

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如何有效保障和提升高校人才培养质量是各国共同关心的重要问题。为了提升教育质量,世界各国纷纷开展了各具特色的教育改革,探寻更为有效的质量管理范式,根据人才培养的国际经验和发展趋势,“关注学生学习增值,强调学习成效证据”的学生学习成果评估(Student Learning Outcomes Assessment)以其直面教育成效、有效回应社会问责的优势赢得了诸多美誉和支持,成为美国高等教育最重要的质量保障范式之一。中国近几年也开始对此有所关注,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确提出建立高等学校质量年度报告发布制度,将学生学习成果列为质量年度报告内容之一。虽然在政策上已经对学生学习成果评估提出了要求,但这一概念进入中国高教领域的时间并不长,多方面的证据也显示中国高校学生学习成果评估的研究和实践刚刚起步,对其研究和实践的新动态也缺乏全面深入的了解。2017年全美学习成果评估研究所(National Institute for Learning Outcomes Assessment,NILOA)对美国各高校学习成果评估开展情况展开了大规模的调查,并于2018年发布了最新调查报告,这是对美国学生学习成果评估现状的又一次“全景式”呈现。本研究以NILOA的调查报告为基础,通过整理和分析相关文献及资料,了解美国学生学习成果评估的发展现状,审视其价值追求。这对我们反思中国高等教育质量评估中的问题,构建高等教育质量保障体系具有重要的启示意义。 一、NILOA调查 全美学习成果评估研究所是在乔治·库(George Kuh)和斯坦·伊肯伯里(Stanlkenberry)的倡导下,以伊利诺伊大学和印第安纳大学为依托建立的全国性教育评估机构,成立于2008年[1]。NILOA接受国家顾问小组领导,由卢米娜基金会(Lumina Foundation)、蒂格尔基金会(The Teagle Foundation)和伊利诺伊大学香槟分校教育学院(College of Education, University of Illinois at Urbana Champaign)提供资助,并与美国社区学院协会(American Association of Community Colleges,AACC)、美国教育委员会(American Council on Education,ACE)等29家协会保持合作关系[2]。其主要任务是通过收集和使用学生学习成果评估数据一方面帮助学院和大学提升教育质量,另一方面促进其与董事会、决策制定者及其他利益相关者的有效沟通,兼具改进和问责的双重使命。而NILOA完成使命的重要工作方式之一便是通过定期在线调查、发放问卷、评估网站等方法收集和分析有关学生学习成果评估方面的信息和数据,掌握不断变化的学生学习成果评估现状。 (一)NILOA的调查理念 学生学习成果评估在美国备受重视,测量学生能力、成绩、行为等学习“产出”的活动也在不断开展和深入。美国高校也因此在回应外部问责、赢得社会支持方面大受裨益。但是NILOA意识到美国高等教育一直处在动态变化中,社会公众对高等教育质量的质疑从未停止,新技术的出现、教育成本的增加都在表明高校需要公开报告学生的学习证据[3]。在NILOA看来,之前美国高校对学生学习成果评估数据的运用过于“粗糙”,而且已经不适合现在的教育情景,对学生学习成果评估的调查和数据的使用需要被重新审视。这也就是NILOA对美国高校学生学习成果评估开展情况进行调查的初衷。 学生学习成果评估在改善教学、提升学习体验、为制定决

参考文献

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