培智学校高年级生活数学综合实践课程的研究与探索

作者:吴云峰; 刊名:现代特殊教育 上传者:周树行

【摘要】对于培智学校学生来说,受其本身各种障碍的制约,他们很难将单一学科学习中获得的知识与技能综合起来解决实际生活中遇到的问题。他们需要课程的指引,需要可以参考的模板,需要从解决具体而实际的问题中获得解决问题的能力,所以培智学校高年级开展生活数学综合实践课程有其必要性。研究旨在培智学校高年级生活数学教学中寻求一种新的模式,通过综合实践课程的开发和实施,增强学生学习的兴趣,发展学生解决问题的能力,提高课堂教学的质量。

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一、培智学校高年级生活数学综合实践课程的研究背景(一)现有生活数学教学模式的优势与不足目前不少培智学校高年级生活数学教学仍以传授知识为主,这种教学模式的优势在于以较少的教学资源投入,帮助大部分学生快速地掌握知识要点[1]。其不足之处也显而易见:第一,教学虽关注问题的解决,但所关注的问题仅与学生日常生活所涉及的计算方面相结合;第二,教学侧重计算方法的获得,很少考虑计算结果给问题解决带来的数据支持;第三,教学仅从数学单一学科的角度进行设计,难以完成《培智学校义务教育生活数学课程标准(2016年版)》(以下简称《课标》)中关于多学科渗透、关联的目标。从学生在实际生活中遇到的问题来看,绝大多数问题是被多学科包裹着的,换句话来说,一个现实生活中的问题总可以抽离出多个学科的要素,数学仅是这些要素中的一个而已。因此要解决问题,势必多学科并举。要帮助学生获得解决问题的能力,也势必要将利用多学科知识协同解决问题的思维方式教给学生。(二)《课标》对培智学校学生生活数学学习的要求《课标》规定了生活数学的总目标,即通过学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验;体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强解决日常生活中简单数学问题的能力;了解数学的价值,培养学习数学的兴趣,增强在生活中运用数学的信心,养成良好的学习习惯,具有一定的科学意识[2]。由此可见,《课标》在学生学有所得的基础上,对学生的能力提出了更高的要求,即学生面对现实生活中遇到的问题,综合运用多学科知识解决这些问题的能力。这是满足培智学校学生回归主流社会需求的前提,也是培智学校学生九年义务教育结束之后继续学习深造的重要条件。二、培智学校高年级生活数学综合实践课程的实施(一)实施的对象本实践研究的对象是上海市浦东新区辅读学校七、八、九年级的学生,年级、性别、智力、人数情况如表1。表1(二)实施的内容《课标》确定培智学校高年级生活数学的要点包括千以内数的认识与计算,千克与克的认识,厘米、米和千米,使用人民币购物等内容。考虑到综合主题课程与学生生活实际相关联,将《课标》确定的要点与学生日常关注的热点话题相结合,设计综合实践课程内容,见表2。年级男生女生IQ<40 40≤IQ<60小计七年级20 8 24 4 28八年级24 6 25 5 30九年级15 7 14 8 22总计59 21 63 17 80表2综合实践主题购买一部手机制订一份家庭出游计划制作一份凉拌黄瓜简单月饼统计问题制作一架硬纸板飞机一次城市定向运动知识点●认识商品标价●能根据商品标价进行1000元以内的付款与找零计算●千以内数的加减计算●认识商品标价●能根据商品标价进行1000元以内的付款与找零计算●了解24时计时法,以时分读出钟面上的时刻●千以内数的加减计算●结合实例,认识重量单位克,会进行简单的单位换算●在实践活动中,会称出物体的质量,并做记录●千以内数的加减计算●经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程,能用简单的统计表、图直观地呈现数据整理后的结果●在实践活动中,认识长度单位分米、厘米●在实践活动中,会测量物体的长度,并做记录●经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程,能用简单的统计表、图直观地呈现数据整理后的结果●在实践活动中,认识长度单位千米、米●认读万以内的数解决问题涉及的要素●了解影响购买决定的因素●通过信息技术获取预购手机相关信息●给已购手机安装手机卡等●计算购买费用●了解影响购买决定的因素●通过信息技术获取出行相关信息●绘

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