浅谈“对话式”师幼互动的策略

作者:陆玲 刊名:科学咨询 上传者:李辉

【摘要】幼儿园教育活动中的师幼互动;是教师与动儿、幼儿与幼儿之间相互影响和相互作用的行为及其动态过程;有效的师幼互动行为对构建互动学习的共同体有着积极的推动作用;因此;为更好地实现教学活动的价值;有效实现教育活动中的师幼互动;教师应做到在观念上赏识幼儿;在行为上等待幼儿;在互动形式上做到丰富多样;

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科学咨询/教育科研 2019年第17期(总第636期) ·· 浅谈“对话式”师幼互动的策略 陆 玲 (江苏省太仓市新区幼教中心娄江幼儿园 215400) 摘 要:幼儿园教育活动中的师幼互动,是教师与动儿、 幼儿与幼儿之间相互影响和相互作用的行为及其动态过程。有 效的师幼互动行为对构建互动学习的共同体有着积极的推动作 用。因此,为更好地实现教学活动的价值,有效实现教育活动 中的师幼互动,教师应做到在观念上赏识幼儿,在行为上等待 幼儿,在互动形式上做到丰富多样。 关键词:对话式;师幼互动 师幼互动是幼儿园教育的基本形态,它贯穿于幼儿一日生 活的各个环节,是促进幼儿全面发展的关键因素,也是教师内 在教育观念、教育能力和教育智慧相结合的综合表现。教师在 教育教学实践中都希望与幼儿进行有效的师幼互动。如何建立 有效的师幼互动呢?我认为应该做好以下几点: 一、行为上——等待幼儿 我们必须清楚地认识到,在幼儿的成长和生活中,成人由 于自己与幼儿的特殊关系、自已对幼儿的特殊责任和义务,以 及与幼儿相比的特殊优势地位,往往容易有意或无意的控制、 左右,甚至是主宰幼儿的生活。因此,教师要学会等待幼儿。 由此,更加要求我们怀着对话的意识和精神面对幼儿。 (一)教师提问后,等待幼儿回答 在我们习惯的教学活动中,教师提出一个问题后,还没容 幼儿反应过来,就可能开始“启发”“引导”“提醒”或者怕 出现“冷场”甚至直接就说出了答案,或马上“另请高明”。 然而,当幼儿面对教师的一个问题时,他需要一些自己的、不 受干扰的时间,才能作出回应。而当我们“启发”“引导” “提醒”时,幼儿的思考就可能被打断。这些“启发”“引 导”“提醒”对幼儿可能又会引发另外的新问题,他有必须花 时间去理解。因此,教师提问后,要给幼儿思考的时间,耐心 等待。 (二)幼儿回答后,等待同伴反馈 当幼儿对教师的提问作出准确回答后,教师往往如释重 负,急于对幼儿的回答作出评价;而在幼儿回答有“错误” 时,教师则以表情、眼神暗示坐下。其实,在一个幼儿作出回 答后,教师等待一段时间,让其他幼儿思考;他说得对吗、我 也是这样想的吗……试着增加幼儿回答问题后的等待时间,可 能会引发幼儿之间的互动。 (三)表达停顿时,等待灵感闪现 这种时候,可能正是幼儿积极思考的时候,是他的思维产 生冲突的时候,而当他的冲突得到自我解决,也许就是创造灵 感的时刻。因此,这种时候,我们不但要耐心地等待,还要有 效地暗示、组织其他孩子一起等待。因为这时,往往是同伴有 些不耐烦的时候 。 (四)意欲介入时,等待幼儿主动 为了体现教师是孩子的伙伴,教师往往通过多种方式介人 幼儿的活动。教师如果想介入孩子的活动,最好能够等一等、 看一看、听一听,孩子们正在做些什么、说些什么、可能想些 什么,然后根据幼儿的所做、所说介入他们的活动。这样可能 更适宜。而且当我们静静地、以极大的兴趣和耐心观察幼儿的 活动,幼儿可能会主动发起与成人的互动,教师就可达到自然 介入的目的。 (五)幼儿提问时,等待发展时机 当幼儿提问时,我们可以等待一下,观察孩子是不是真想 问你,还是只想考你,说不定在你稍加等待时孩子就会得意地 告诉你答案。这种稍加等待认真思考后再回答幼儿的行为,也 是对孩子的一种尊重,我们可以等待片刻,故作不解其意,问 孩子:“

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