工匠精神视角下高职院校双创人才培养模式探索(无全文)

作者:范其丽; 刊名:创新创业理论研究与实践 上传者:

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【摘要】近年来,伴随社会进步及经济发展,创新驱动发展战略及信息技术持续成熟,社会对于人才培养质量要求也更为严格。与普通高校相比,高职院校双创人才培养以创新型人才培养模式及创新创业实践活动为主要载体,着重强调树立学生创新意识,增强学生创新创业能力,而现代化解读传统工匠精神能优化双创人才培养模式。该文以高职院校双创人才培养为切入点,分析其现存问题,进一步提出具体的工匠精神融合培养要点,旨在为相关从业人员积累更多的实践经验。

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自进入21世纪以来,在社会经济稳健发展的大背景下,我国高职院校规模持续扩大,社会对于高职院校双创人才培养提出全新的要求及标准。高职院校双创人才培养以创新型人才培养模式及创新创业实践活动为主要载体,着重强调树立学生创新意识,增强学生创新创业能力,而现代化解读传统工匠精神能帮助高职院校搭建科学合理的双创人才培养课程体系,有利于组建双师型教师队伍,健全完善双创教学体系,真正意义上做到优化双创人才培养模式,加快学校与企业间融合深度,确保双创人才培养的总体质量[1-2]。同时,工匠精神可划分为职业能力、职业道德、职业理想及职业态度四个层面,其核心要素包括创新能力、专业技能、精益求精及爱岗敬业等方面内容,而工匠精神视觉下高职院校纠正学生原有的错误认知。鉴于此,该文针对工匠精神视觉下高职院校双创人才培养模式的研究具有重要的现实意义。1工匠精神的概述工匠精神作为未来社会职业人才必备的精神态度及个人品质,具有职业性、内在性、发展性、价值性及综合性等鲜明特点[3-4]。其中,工匠特指各个行业各个岗位中从业人员且具备相应的行业特征,不同行业岗位其技能要求及专业知识均存在着明显差异性,客观上要求从业人员工作期间遵循基础职业操守及基本要求;从本质角度来看,精神指内化于心的思想状态,属于潜移默化及循序渐进的心灵品质,最终体现于个人行为之中;工匠精神是一种耳濡目染所形成的思想品质,特别是社会经济持续发展的前提下,人民群众对于事物要求相对严格,适应社会职业需求无法脱离持续提升自身品质的支持。“工匠精神”具体来说,具备三种精神特质。一是爱岗敬业的奉献精神。社会上的任何一个人做一件事,一定需要具备与之相适应的精神,才能在正确的道路上持之以恒地坚持走下去。正因如此,知识经济时代,为了让技术更加先进与完善,利用技术为社会公众提供更加优质的服务,就需要不断提高自我综合能力,不断运用自身所掌握的知识与能力,探索未知的领域[5-6]。二是知行合一的实践精神。工匠的知、行与自身造诣息息相关,工匠个人技艺水平的高低,是技艺知行合一实践中的最完美的体现。三是一丝不苟的制造精神。科技的发展,制造业的发展朝向高端化、精细化方向发展,意味着现代工匠需具备更高的技能水平,才能在实践中做出最完美的产品。正因如此,工匠需在实践中,通过不断实践有效提高自身技能水平,以此满足时代发展需求。2高职院校双创人才培养的现存问题2.1培养理念滞后目前我国高职院校普遍存在“轻提升内涵、重扩张规模”的问题,着重强调培养学生技术技能忽略增强其综合素质水平,盲目扩大生源数量反而难以提升学生个体质量,造成高职院校所培养的人才综合素质水平与社会经济发展提出的人才要求出现差距及脱节等问题[7-8]。同时,大多数地区高职院校双创人才培养模式相对落后,其人才培养理念过于传统老旧,停停留于传统校企结合、顶岗实习及工学合作的层面,往往呈现出订单式人才培养的趋势及局面,对于创新创业实践探索及改革深化的研究远远不足,与普通院校间距离越拉越大,造成其所培养的人才质量无法满足现代化经济发展的要求。2.2培养体系不全由于双创人才培养目标尚未具体细化至教学环节之中,再者部分教师完全忽略教学理论知识是否能应用于企业生产实践,直接影响总体教学效果,甚至可能打消学生学习热情及积极性。同时,现阶段我国双师型狮子队伍建设结构合理性不足,缺少综合素质强且实践能力过硬的教师。结合相关问卷调查结果,发现双师型教师来源渠道相对狭窄,包括高校毕业直接任教、科研机构、企业调入及其他单位调入等,分别各占比例82%、3%、14%及1%,说明双师型教师来源渠道普遍为学校至学校,其教

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