应用型人才培养视角下审计学课程改革研究

作者:杨雨晴; 刊名:知识经济 上传者:徐静

【摘要】随着本科教育改革的不断深化,应用型人才的培养也越来越受到国家和社会的重视。审计学课程本身是一门实践性较强的综合性课程,对审计学专业学生的应用能力有较高的要求,本文分析了当前高校审计学课程的现状,针对应用型人才培养的需求导向,对审计学教学课程设置、教学方法以及考核方式等方面探讨了审计学的教学改革。

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一、引言 众所周知审计学课程难讲,因为审计学涵盖了管理学、会计、财务管理等多门学科的专业知识,是一门综合性学科。实际工作中审计人员需要运用到大量的职业判断,因此审计实务中的思路和方法是灵活多样、丰富有趣的,但本科教育中采用的审计教材却只能将一些通用的审计思路、审计程序和审计方法,很难呈现出审计趣味性的一面。因此为顺应社会的发展趋势,作为培养应用型审计人才的高校应该更清晰的认识到这一困境,对审计学课堂的教学进行改革。以培养应用型审计人才为目标,对教学模式进行创新改革,注重培养学生的实践能力和操作能力。唯有如此,才能培养出符合用人单位的需求的应用型审计人才。 二、审计学课程教学现状 (一)审计学课程设置 不同高校在设置审计学课程上也有所不同,有些高校只开设一门《审计学》课程,教学内容除审计基本理论之外,也涵盖审计实务教学环节;有些高校则以民间审计为主要教学内容,设置《注册会计师审计》课程,包括审计基本理论与实务;还有一些高校,以我院为例,除了基本的《审计学》课程以外还增开了《政府审计》、《内部审计》等专业限选课程,开课的目的是想让学生了解不同类型的审计工作,扩展知识面,但是这三种课程在授课过程中容易出现知识点重复的问题,如审计目的、审计方法等,影响学生的学习积极性和学习效率。 (二)审计学课程教学模式 当前的审计学课堂中,大多还是以“教师教为主、学生学为辅”的传统教学模式。由于审计课程本身的复杂性和综合性,教师在设计教学环节时,为了让学生能更好地理解审计相关概念,知识点,把新课讲授作为主要课程环节,也占据了整门课程的绝大部分时间,缺乏师生互动、小组讨论以及审计实践等教学环节,学生往往缺乏参与感,仅依靠老师课堂的讲解依然难以清晰的理解,形成系统的认知体系。因此也造成了老师备课困难、学生听课困难的局面,这种情形必然会影响到老师授课的积极性以及学生对课程的学习兴趣。然而在当前的信息化时代,仅仅掌握课本里的理论知识还远远不够,能够运用计算机、审计软件以及数据分析来解决审计实际问题的学生,才是当今社会最需要的人才。 (三)审计学课程教学方法 大多数的审计学课堂略显沉闷,缺乏师生互动,部分原因是由于课程性质造成的;另一部分原因是教师没有灵活运用好现有的教学方法,调动起学生的学习积极性。大多数教师上课时仅借助PPT课件和黑板进行教学,千方百计阻止学生上课看手机,以提高学生学习注意力。却忽略了互联网时代的智慧教学方法,未能充分使用现有的智慧教学工具,如微课、雨课堂、微助教、智慧课堂等,利用手机与学生进行线上线下的课堂互动,把手机变成一种培养学生课堂积极性的工具,把枯燥难懂的审计学课堂变成一场充满互动、欢乐的课堂。 (四)审计学课程相关资源 在审计学教师资源方面,大数高校新进教师都是刚毕业的硕士生或博士生,大家都是从一个校园到了另一个校园,专业知识扎实,但或多或少缺乏相应的社会工作经验。尤其对应用性较强的审计学课程来说,实际的审计经验对教学来说十分宝贵,但这也是年轻的审计学教师最为缺乏的,由于实战经验不足,在教学过程中只能跟学生纸上谈兵,很难把知识点讲的透彻又有趣,进而影响教学效果。在财会专业实验室建设方面,大多学校把资金都投在了《会计电算化》、《财务会计》等课程的建设中,对审计学实验室建设投入相对较少,审计教学软件较为匮乏,逐渐导致审计学教学改革相对滞后。 三、审计学课程教学改革策略 (一)优化审计学课程学科建设 针对当前开设的课程教学内容重复、缺乏实践教学环节等问题。我院审计教研室教师多次开会、集体商讨审计人才培养方案的修订,除了在大二上学期开设《审计学基础》、大

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