新工科背景下高职院校现代学徒制人才培养研究

作者:张真子;贾维红; 刊名:佳木斯职业学院学报 上传者:范艳丽

【摘要】新工科是以工科教育为基点,将新技术、新产业、新业态、新模式引入到经济发展框架中的一种新型理念与实践模式。现代学徒制是在现代教育理念的统筹下,对传统学徒培养教育模式的一种革新与优化。本文从教育理念、师资建设、教学过程、校企合作等方面对于这种新背景下的人才培养机制进行深入而理性的研究。

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国内职业教育的深化改革是伴随着计划经济向市场经济的转轨而来的。在这个过程中,国家需要大量的技术人才,企业的用工模式悄然发生变化,高学历、技能专、素质高的职业人才日渐走俏,传统的学徒制已经不适应这样的变化,面向新兴产业和引领性产业培养人才,已经成为现实社会的迫切需求,而这正是新工科背景下现代学徒制成型与成熟的渊源。一、更新思想观念,构建培养体系新工科是相对于传统工科来说的,直接面向未来产业、新兴产业、新经济业态的一种高素质复合型范畴。它至少具备三个传统工科所不具备的特点:学科交叉精深化、未来技术引领化和人文素养兼具化。因此,要想在高职院校推行新工科属性的人才培养模式,首先应该通过讲座、培训等方式对教师和学生宣传新工科的理念,让师生跳出传统认知窠臼,主动地更新自身的工程认知理念,为之后学生分别参与学校和企业的学习与实习活动,奠定思想基础。在这样的背景下,学校和企业共同制定人才培养计划,形成公共课程+核心课程+实训项目的课程体系,并根据计划分别派出导师,形成双导师团队,共同承担学生的理论教学和实践练习任务。在导师的选拔上,学校和企业有互相把关的权利与义务,学校把关企业的导师标准不能低于企业技术骨干或科室负责人这道红线,企业把关学校的导师标准是不能是没有实践经验的教师。与此同时,要严格限定导师学生比,一般在1:6左右,也就是1个导师带5~7个学生。这就从根本上保证了人才培养的质量,使现代教育理念和现代人才培养体系都有章可循、有度可依。二、校企深度合作,构建技术平台现代学徒制是对校企合作的延伸,要想真正地适应未来社会对于职业人才的需求,这种延伸还需要走向深刻化,即校企搭建平台,为学生提供丰富多样的实战场景和实践机会。这个平台最好是独立在学校和企业之外,但是又能同时得到学校和企业帮助的一个空间。它不仅能完成人才的实效培养,还能让产教结合有一个对接的载体。这样一来,职业院校和企业就都有了“结盟”的意愿,他们会彼此承担相应的责任,而不是互相推诿,培养“过时”的人才。像是当前最为提倡的创新型人才,就可以率先实验。如很多学生都有创意,校企共同搭建的平台可以让学生来检验其创意的可能性,如果成功了,无形中会激活学生的创业意识,即使不成功,也可以为学生的下一轮创意实验积累经验,而这也正是新工科的精髓之一。校企深度合作的另一个方式就是学生的学分和工分可以相互转换。也就是说学生在校的学习和在企业的实习是相通的,学生学习了哪部分内容,立刻到平台上进行操作训练。或是学生通过操作训练自悟自查的内容,可以和教师、学生进行探讨,若是能够作为理论成立的话,不仅为学生累计学分,还能为技术平台提供更健全的支撑。三、打造双师队伍,提升研究能力高职院校的教师队伍一个最大的不足是重理论、轻实践。这和教师资源不足、培养体系不健全是有一定的关系的。但是在新工科背景下,对现有师资的培育和新入师资的筛选,都需要从生产技术和服务管理两个方面进行考量,能够进入高职院校的教师必须具备扎实的理论知识、专业的实践能力和充足的职业技能。如果是从大学毕业直接进入职业院校的教师,首先要到企业进行半年至一年的实习期,了解并掌握当下的新技术、新工艺。实习结束后,学校相关的管理人员和企业内的专家组成考核组,对实习教师进行考核评价,合格者可以转到学校从事教育教学工作,待合格者则需要继续实习,或是进行转岗培训。已经入职的教师需要定期去到企业实践,企业要给予教师真实的企业项目和任务,给予真实的工作职责,每次的实践时间不能低于两周,实践完毕后,要写出实践报告,其中包括新技术的阐述和掌握程度、新产业的观点和想法、未来的教学设想等,如果条

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