高职数字媒体应用技术专业现代学徒制研究与实践

作者:刘先花 刊名:电脑知识与技术:学术版 上传者:周永健

【摘要】高职数字媒体应用技术与专业现代学徒制的融合是一大创新;它在不断提升专业教学品质的基础之上也满足了人才培养需求;建立了一套高职数字媒体应用技术专业现代学徒制度体系;该文主要结合理论实践首先分析了这一教学体系的理论研究内容与创新实践要点;并在最后加以案例分析;

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本栏目责任编辑:王 力计算机教学与教育信息化 Computer Knowledge and Technology电脑知识与技术 第15卷第20期 (2019年7月)第15卷第20期 (2019年7月) 高职数字媒体应用技术专业现代学徒制研究与实践 刘先花 (吉林省经济管理干部学院,吉林 长春 130012) 摘要:高职数字媒体应用技术与专业现代学徒制的融合是一大创新,它在不断提升专业教学品质的基础之上也满足了人 才培养需求,建立了一套高职数字媒体应用技术专业现代学徒制度体系。该文主要结合理论实践首先分析了这一教学体 系的理论研究内容与创新实践要点,并在最后加以案例分析。 关键词:现代学徒制;高职数字媒体应用技术专业;创新实践;教学应用 中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2019)20-0148-02 开放科学(资源服务)标识码(OSID): 传统学徒制诞生于德国,它讲求理论实践的完美交接融 合,强调将传统学徒技能完培训过程完美整合融入现代学校教 育体系中,在校企深度合作授课背景下对学生技能培训过程进 行深度优化,最终培养获得现代人才。在高职院校中采用现代 学徒制具有它一定的契合性与优势性,可推进产教结合融合性 发展。而在校企一体化育人背景下,学生的专业思考能力与实 操能力也会得以发展进步,证明高职专业教学领域与现代学徒 制是可以实现二者完美融合的。 1现代学徒制的基本内涵与发展现状 1.1基本内涵 从本质层面讲,现代学徒制即师徒教育指导,它特别强调 做中学习效果,而且现代学徒制不同于传统学徒制,它主要涉 及两个核心角色身份:学生和学徒。学生是指在学校中接受理 论知识内容的普通型人才,学徒是指接受特殊技能教育、一对 一教学的专业化人才。学徒的学习课堂不再局限于课堂,它还 包括了“校企合作”背景下的企业实训平台,所以说现代学徒制 背景下学生同时在课堂与生产场所中学习并转换身份。在专 业技能培训过程中,他们更有机会提前考取职业资格证书,以 求获得更高的专业评价与未来更好的就业岗位。因此学徒制 背景下学生的双重身份至关重要,它对校企合作的长期健康合 作,促进高职专业的优化发展都很有促进作用。 1.2国内外发展现状 当前现代学徒制在国内外发展形势良好,特别是国外发达 国家早在上世纪 80年代就开始发展这一学徒制教育模式,并 不断对其进行深入研究改革,有效深化了学校专业与企业岗位 之间的合作意向与合作可行性,同时确立了各国的学徒制合作 方法模式。例如目前全球都比较流行且被国内认知认可的现 代学徒制应用模式就包括了德国的BBS双元模式、英国的三明 治模式、澳大利亚的新学徒制模式、瑞士的双元制、三元制模式 以及美国的工学交替合作模式等等。 反观国内,从上世纪90年代开始就已经引入了德国的“双 元制”职业教育模式,它也是我国高等教育特别是高职院校学 徒制的重要基础。近 20余年的不断研究与实践中,我国也通 过“校企合作”、共享校际教育资源、对外大量输送综合复合型 人才等等方式促进了高等教育改革,更新了人才培养模式。例 如国内目前高职院校就基于不同特点与问题形成了一个专门 的通识性模式,为现代学徒制形成了高职院校的统一教育标 准,而且校企双方也深度探讨并共同制定了现代学徒制的人才 培养模式、教师培训机制、校内外实训及人才孵化基地和人才 培养质量评价监控体系,其中的教学评价与技能水平鉴定都有 相关要求规范内容,这为高职院校与现代企业实施展开“校企 合作”开拓了巨大空间[1]。 2高职数字媒体应用技术专业实施现代学徒制基本发 展思路 高

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